tag:blogger.com,1999:blog-57145808782125185282024-03-14T08:14:00.443-07:00EL DEPORTE Y LA EDUCACIONLo que el niño no recibe, dificilmente lo dará siendo adulto.
P.D. JAMESGregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.comBlogger21125tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-5884809328942228402010-05-25T14:02:00.001-07:002010-10-21T13:14:45.486-07:00Tres muy buenas amigas.Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-71515053746913061282010-05-25T13:45:00.000-07:002010-05-25T13:46:24.790-07:00PROYECTO DE TESISGregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-74306361751353017072010-05-25T13:15:00.000-07:002010-05-25T13:16:04.197-07:00LOS JOVENES DE NUESTROS DIAS.Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-32239583472182252252010-04-18T06:52:00.000-07:002010-05-13T09:09:26.852-07:00Juventud: Comprensión e identidad.<a title="View Jóvenes on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/30099776/Jovenes" style="margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block; text-decoration: underline;">Jóvenes</a> <object id="doc_287792903430180" name="doc_287792903430180" height="600" width="100%" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline:none;" > <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=30099776&access_key=key-a9u3g9zatjgvkz69dlf&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_287792903430180" name="doc_287792903430180" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=30099776&access_key=key-a9u3g9zatjgvkz69dlf&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="600" width="100%" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff"></embed> </object>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-42888521250386404302010-03-18T08:43:00.000-07:002010-05-13T08:33:26.614-07:00<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwkYrBLg-_WtbjHkR5GubpXO9UD-1n1pbd1coC-dDZnl4AqNWp7nVQLr9_GH9Q5l65d319D__AaZGgZ2SGHkLFfjXfXGGkIxXQ9433oU3brlmEfvtr_JznDORbRr1HM_AXXDx78iLs25GX/s1600-h/goyito+y+familia..JPG"><img style="MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 200px; FLOAT: right; HEIGHT: 138px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5450001094395702050" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwkYrBLg-_WtbjHkR5GubpXO9UD-1n1pbd1coC-dDZnl4AqNWp7nVQLr9_GH9Q5l65d319D__AaZGgZ2SGHkLFfjXfXGGkIxXQ9433oU3brlmEfvtr_JznDORbRr1HM_AXXDx78iLs25GX/s200/goyito+y+familia..JPG" /></a><br /><div><br /><br /><br /><div><span style="font-family:arial;font-size:180%;">¿Qué es una mujer?<br /></span><br />Pienso que si hablará, de lo que es una mujer, como hombre normalmente</div><div>caería, en el estereotipo más bien de hablar de lo que es un "mujerón"; aunque con estas palabras, se pensara que fuera ah hablar del tamaño de sus senos, de la medida de la cintura, del volumen de sus labios, de sus piernas, de su mirada y del color de los ojos; o que un mujerón tiene que ser rubia, de 1,80 mts., 90-60-90 y sonrisa colgate.<br /><br /><br />Un mujerón es tanto la ama de casa, como la ejecutiva, la que administra decenas de funciones de lunes a viernes y una familia los 365 días del año. Es aquella que toma 2 colectivos para ir a trabajar y otros 2 para regresar y cuando llega a casa, se encuentra con una familia hambrienta a la que hay que alimentar, una batea de ropa sucia que hay que lavar y las tareas de los niños que debe revisar.<br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_krBrVN-UaGHeupeQSria3ixj-mqNqYkWTQZEi4HNSxoN2haH0ioY8YR4Qon3CTAkdP_CW7mK9QDEzX2Ultk0bY3h4mQIpAlI37qeB-dP9AMBcwC9c1sUYAk5BizYYa-5SH4_G9XbtkFB/s1600-h/Sra.+Claudia+Santiago+y+yo..jpg"><img style="MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 200px; FLOAT: right; HEIGHT: 130px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5450002446418240674" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_krBrVN-UaGHeupeQSria3ixj-mqNqYkWTQZEi4HNSxoN2haH0ioY8YR4Qon3CTAkdP_CW7mK9QDEzX2Ultk0bY3h4mQIpAlI37qeB-dP9AMBcwC9c1sUYAk5BizYYa-5SH4_G9XbtkFB/s200/Sra.+Claudia+Santiago+y+yo..jpg" /></a><br />Mujerón es quien regresa del supermercado cargada de bolsas después de haber buscado precios y hecho malabares con su presupuesto. Mujerón es aquella que se depila, se pone cremas, se maquilla, se ejercita, se arregla el cabello y se perfuma sin tener ninguna invitación o un sitio a donde asistir.<br /><br /><br />Mujerón es aquella madre de un adolescente que no duerme mientras éste no llegue sano y salvo, la que temprano por la mañana se levanta tanto a calentar la leche y al mismo tiempo a preparar el desayuno.<br /><br /><br />Mujerón es aquella que garantiza que sus hijos vayan a la escuela, los lleva y trae a clases de natación, los lleva a la cama, les cuenta historias y apaga la luz.<br /><br /><br />Mujerón es quien sabe donde esta cada cosa, lo que siente cada uno de sus hijos, cuál es el mejor remedio para los deditos mallugados, la acidez y las pesadillas.<br /><br /><br />Kournikova’s, Sharapova’s, Shifers’s....todas mujeres bellas a morir, mujeres de10 pero solo mujeres, pues mujerón es quien mata un león a diario, de la cabeza a los pies!, o aquella que a través del trato y el tiempo se convierte en la mamá más mala del mundo, siendo un ejemplo para su descendencia. <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoNzyRDjyz3UCEoYWGTTL6-YFoUUuQh-_4KQcGfiRa2NQ-JNG_4SBwqmISQK8hHe79TYtxsZKXyyR8c3MvkJ_76StYpj6QlSOa6mpuPS8IbfSYQhZTMjed0xw5tTQX4GE2U3xDXfG7g_LB/s1600-h/Thal%C3%ADa,+flaka,+Erika,+Priscila,+Elizabeth,+Adairis.Jazmin+y+Monserrath.JPG"><img style="MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 200px; FLOAT: right; HEIGHT: 134px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5450002449532554002" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoNzyRDjyz3UCEoYWGTTL6-YFoUUuQh-_4KQcGfiRa2NQ-JNG_4SBwqmISQK8hHe79TYtxsZKXyyR8c3MvkJ_76StYpj6QlSOa6mpuPS8IbfSYQhZTMjed0xw5tTQX4GE2U3xDXfG7g_LB/s200/Thal%C3%ADa,+flaka,+Erika,+Priscila,+Elizabeth,+Adairis.Jazmin+y+Monserrath.JPG" /></a><br /><br /><br />Por lo que nunca va a ser comparable la vitalidad, que guarda el alma del mujerón, que tenemos a nuestro lado o en casa, llámese Madre, esposa, hermana o compañera de trabajo pues al final es lo que para mi representa una mujer. </div></div>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-49270477580830828582010-03-18T01:59:00.000-07:002010-03-18T04:38:38.887-07:00La juventud en nuestros días.
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<br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhW3pHv5vGDklE5f_gmyRwoKzttEJuEsUbXH2d31mXUQcpkSJEs3vjCW9RIOn9HTMstGZGklim2oI-MS-IsWZHT0rD_0tQrr20pURPShhgd7Qk-TWmKKJuYwhgHntXRinYGAqSyqsoCixJw/s1600-h/Acompa%C3%B1ado+de+mi+linda+amiga+Ivonne..JPG"><img style="MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 200px; FLOAT: right; HEIGHT: 134px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5449935412373429826" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhW3pHv5vGDklE5f_gmyRwoKzttEJuEsUbXH2d31mXUQcpkSJEs3vjCW9RIOn9HTMstGZGklim2oI-MS-IsWZHT0rD_0tQrr20pURPShhgd7Qk-TWmKKJuYwhgHntXRinYGAqSyqsoCixJw/s200/Acompa%C3%B1ado+de+mi+linda+amiga+Ivonne..JPG" /></a>
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<br /><span style="font-size:180%;color:#330099;"><strong>Qué significa el ser joven para mí.
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<br />El significado que tiene el ser joven para mí persona, está basado principalmente en ser dueño de mi propia vida, de mi presente y estar dispuesto a desafiar mi propio porvenir. <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhw1oO3E6HI6mb70PdmglpB0bJ1C32QpDKp9Xzm6QRvqAhGSMwZqhvLc4CGcZOWSPGBfWPdvPXcWANlKOdNjBixJGqN83YjnRNGWZMWNQVZNkfkTtgiFPOvZYku7zPPMBDjrNQX5MGUQnaY/s1600-h/Junto+al+Profr.+Juan+Carlos+Rangel..JPG"><img style="MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 200px; FLOAT: right; HEIGHT: 134px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5449935448321297362" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhw1oO3E6HI6mb70PdmglpB0bJ1C32QpDKp9Xzm6QRvqAhGSMwZqhvLc4CGcZOWSPGBfWPdvPXcWANlKOdNjBixJGqN83YjnRNGWZMWNQVZNkfkTtgiFPOvZYku7zPPMBDjrNQX5MGUQnaY/s200/Junto+al+Profr.+Juan+Carlos+Rangel..JPG" /></a>
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<br />Aceptando las circunstancias en que esto ha de derivar, sin envidia ni protesta, a nada ni a nadie, porque nadie pidió venir a este mundo en tal año, tal día, en tal familia, etc., por lo que debe de ser una prioridad para mi persona, el construir mi propio destino.
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<br />Para realizar mi ser y entregar la vida en cualquier empresa y alcanzar mis propios retos, pues lo que viviremos en un futuro es lo que nosotros construimos ahora, y no tenemos que elegir una vocación para dar gusto a los demás.
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<br />Pienso que el valor para hacer y decir sí a la vida en pos de un ideal, pues lo más difícil de la vida es decidir hacer o ser alguien en la vida. <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQGj3_9Sh8hDBzEQ2pHvQTCM170AtaQvt3tihhiK_oQdjEIUoox4G3Z2ZvCt5Yq78YGafE9rk_sGyNhNH4c2KKhUloKU0gLCrZak9bPfHL4uCy5rUhQ5aU3hcAbsAW9GadH7HhPP9lxiUj/s1600-h/Junto+a+Irving+y+Mario,+dos+amigos+incomparables..JPG"><img style="MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 200px; FLOAT: right; HEIGHT: 134px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5449935438531069298" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQGj3_9Sh8hDBzEQ2pHvQTCM170AtaQvt3tihhiK_oQdjEIUoox4G3Z2ZvCt5Yq78YGafE9rk_sGyNhNH4c2KKhUloKU0gLCrZak9bPfHL4uCy5rUhQ5aU3hcAbsAW9GadH7HhPP9lxiUj/s200/Junto+a+Irving+y+Mario,+dos+amigos+incomparables..JPG" /></a>
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<br />Al abrir nuevos caminos, y probar lo nunca antes intentado sin temor, luchar contra nuestros temores y asumir las consecuencias de nuestros actos.
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<br />Ser joven significa tomar decisiones adecuadas y asumir las consecuencias, ya que la expresión más sublime de libertad es una acción responsable.
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<br />A si como el hecho de tener la madurez suficiente para levantarme ante cualquier tropiezo de la cual debo aprender a luchar por lo anhelado. <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDx2DaJSEkZ8ysFj2HcuLTpNZnvmHQpMb7qlYDs6PX-v7_R_nEBuIzU-JdTbXHcUegMfwxYjvT9sstDhZVP2nUbBtfS0Ihungu6kn4yPOmdhCgneZOe37Ph_zho6gJrBuvr_WGMXEPG0ng/s1600-h/Al+lado+de+Jazm%C3%ADn.JPG"><img style="MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 134px; FLOAT: right; HEIGHT: 200px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5449935431384030594" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDx2DaJSEkZ8ysFj2HcuLTpNZnvmHQpMb7qlYDs6PX-v7_R_nEBuIzU-JdTbXHcUegMfwxYjvT9sstDhZVP2nUbBtfS0Ihungu6kn4yPOmdhCgneZOe37Ph_zho6gJrBuvr_WGMXEPG0ng/s200/Al+lado+de+Jazm%C3%ADn.JPG" /></a>
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<br />Teniendo la capacidad de convertir, el fracaso en victoria. Ya que el obstáculo en el camino de los débiles se convierte en escalones en el sendero de los triunfadores. Un solo objetivo hay que tener en la vida la cual es apostar todo para triunfar.
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<br />Buscando nuevos desafíos, enfrentando retos, pues la perseverancia es el talento de los triunfadores, la disciplina el medio para lograrlo y la sonrisa la contraseña para alcanzar al éxito.
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<br />Ser joven es la inquietud de mil ideas y la acción de mil batallas de las que debemos combatir para lograr nuestros sueños, porque lo más importante para la<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjS_bxNIW3oRdYx2juJx8xDpKuElYx0XzdM9eYgTRIL5adeXcSZ_HaLBuqBdMotk8w8_Wnv_7eYAX0Fon7mABc1lP5KvfHRXnDx1ktR_oRT5r4pbwTTykQpJBEX8dbbQ15mTFtzGDr2SMEg/s1600-h/Acompa%C3%B1ado+de+Thal%C3%ADa+Penelope..JPG"><img style="MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 200px; FLOAT: right; HEIGHT: 134px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5449935425462599842" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjS_bxNIW3oRdYx2juJx8xDpKuElYx0XzdM9eYgTRIL5adeXcSZ_HaLBuqBdMotk8w8_Wnv_7eYAX0Fon7mABc1lP5KvfHRXnDx1ktR_oRT5r4pbwTTykQpJBEX8dbbQ15mTFtzGDr2SMEg/s200/Acompa%C3%B1ado+de+Thal%C3%ADa+Penelope..JPG" /></a> juventud y para la humanidad, debería ser la lucha por su propio ser.</strong>
<br />Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-84777577388786522652010-02-22T08:06:00.001-08:002010-02-22T08:29:06.762-08:00Caminos de la educomunicación:<br />Utopías, confrontaciones, reconocimientos<br />Ismar de Oliveira Soares <br /><br />En su participación en el libro Comunicación-educación, coordenadas, abordajes y travesías, Jorge Huergo, al final de su texto, considera como restricto el horizonte que recorta la interfaz entre los dos campos a conceptos como “educación para la comunicación” o “comunicación para la educación”, traduciendo, este último, un esfuerzo en el sentido de “escolarizar la comunicación” o “tecnificar la educación”.<br /><br />Habría que avanzar en dirección a una determinada autonomía que posibilite instituir un campo para la palabra, una palabra que libere el flujo de las representaciones, y pronuncie un mundo que no se apoya en ninguna representación “dada”, sino que en un sueño común. Según el argumento, la posibilidad de instituir la relación comunicación-educación como un campo, se sitúa dialécticamente en la negación de la posibilidad de conformarlo como un espacio cerrado y predefinido. La cuestión central, pues, a que el texto de Huergo se refiere, es a la posibilidad de reconocer un campo específico como el de la educomunicación, que el Núcleo de Comunicación y Educación de la USP propone, toda vez que, para pensarlo, habría que asumir la radicalidad de la búsqueda por un tipo especial de libertad: la libertad de la palabra. <br />En el campo de la actuación profesional, la gran mayoría de los educomunicadores latinoamericanos se caracteriza por su habilidad para coordinar proyectos culturales y facilitar la acción comunicativa de otras personas. <br /><br />Las experiencias de educación para los medios en el continente, fueron estudiadas en el inicio de la década por Pablo Ramos, y socializadas bajo el título Tres décadas de educomunicación en América Latina, los cambios desde el plan Deni (2001). <br />Experiencias recientes implementadas en Brasil, intentan llevar hacia el ámbito de la escolarización regular, procedimientos dialécticos propios del sentido dado al concepto educomunicación por el movimiento popular. <br /><br />2. La utopía de la educación popular.<br /> <br />Seguimos hablando de educomunicación como la búsqueda sistemática de la autonomía de la palabra. Profundizando pues en el tema, vamos a la raíz de la perspectiva dialéctica de la educación para la comunicación: la propia “educación popular”. <br /><br />2.1. El diálogo intra-muros.<br /><br />En el texto “Prácticas educomunicativas: miradas sobre lo inacabado” de 2005, Emanuel Gall, de la Agencia Cono Sur de Argentina, caracteriza como “educomunicativa” la postura inherente a la manera como el movimiento social intento diseminar la educación popular en el continente. El proceso educativo en su finalidad política puede tener un sentido hegemónico o proponer un esfuerzo contra-hegemónico en la medida en que tienda a generar prácticas conformistas o cuestionadoras (y resistentes) respecto del orden social (cultural, pedagógico) establecido. <br />El primer desorden propuesto por la educación popular, en este sentido, fue reconocer el sujeto de la comunicación como un emisor colectivo. La comunicación educativa, entonces, es esa producción colectiva de conocimiento que genera nuevas herramientas (conceptuales, valorativas, técnicas, conductuales, etc.) <br />Fortalecida por el diálogo “intra muros”, la práctica educomunicativa inherente a la educación popular, sufre antagonismos y resistencias por parte de las maneras oficiales de concebir la comunicación y la educación. (Ibíd.) <br /><br />2.2. El diálogo extra-muros.<br /><br />Considerándose los efectos de la globalización, la práctica educomunicativa de la educación popular no se agota en el mundo alternativo. Son los verdaderos datos duros de los cuales se parte” (Ibíd.: En este sentido, no puede pensarse un proceso de enseñanza-aprendizaje sin considerar las perspectivas concretas de los actores involucrados. El taller tuvo como objetivos: despertar el interés por la producción literaria; estimular la libertad de expresión y la creatividad; promover el trabajo en grupo y ejercitar una práctica de lectura crítica de la comunicación. Forma también parte de las cualidades propias del educomunicador, saber manejar el diálogo con las esferas públicas y privadas, con los medios y el sistema formal de enseñanza, con el objetivo específico de ampliar las prácticas educomunicativas. Volveremos a este tópico en la parte final del artículo, presentando experiencias del Núcleo de Comunicación y Educación de la USP, en sus relaciones con el poder público y la iniciativa privada en Brasil. <br />Pero, antes de mirar al mundo externo, los educomunicadores son invitados a enfrentar sus propios miedos, incertidumbres y desencuentros:<br />Si la comunicación-educación popular (la educomunicación) se propone ampliar niveles de conciencia y enfrentar la actitud dogmática introyectada por la educación tradicional, no puede ella reducirse nunca a ser un inventario de principios y postulados generales que se interpreten y se apliquen como fórmulas (Gall, 2005: 04).<br /><br />3. La utopía de la articulación colectiva para el cambio social.<br /> <br />En dirección al diálogo con el otro –personal o institucional–, en la misma búsqueda por la autonomía y libertad de la palabra, el concepto de educomunicación se usa para designar la búsqueda de articulaciones colectivas y dialógicas en función del uso de los procesos y herramientas de la comunicación, para garantizar el progreso y el desarrollo humano. <br />En consonancia con esta perspectiva, se defiende una tercera opción de práctica educomunicativa, más allá de la educación para los medios y de la educación popular: la educomunicación para el cambio social. Se trata del diálogo con el Ministerio del Medio Ambiente, en Brasilia, en tomo a su programa de educación ambiental. <br />Partiendo de Antonio Pasquali (1963), uno de los fundadores del pensamiento alternativo latinoamericano sobre la comunicación, se inicia, según Barranquero, una aproximación programática entre el concepto de desarrollo y el concepto de comunicación participativa, mediante prácticas que distinguen fundamentalmente la información de la comunicación, orientación consolidada por Paulo Freire una década más tarde (1967). tener experiencia en metodologías de investigación, planificación y ejecución de proyectos y conocimientos en tecnologías de la comunicación. Deberá, finalmente, promover el uso de fórmulas innovadoras de comunicación educativa, así como nuevas estrategias culturales, lenguajes, metodologías, etc., para el campo de las organizaciones y los colectivos civiles comprometidos con el desarrollo. <br />Herederas del esfuerzo latinoamericano por el desarrollo, un sinnúmero de organizaciones no gubernamentales constituidas en el continente en los años ochenta, han asumido la educomunicación como metodología de acción. En Brasil, un grupo de diez de estas organizaciones reconocidas par su labor local, acaban de formar una red nacional –Red Comunicación, Educación, Participación (CEP) – que se caracteriza por adoptar el concepto y por promover el advocacy de la educomunicación. En este sentido, la educomunicación se asume esencialmente como un proceso formativo continuo. <br />Frente a estas consideraciones, el diálogo con sistemas de medios y con sistemas educativos pasa a ser el gran desafío para quienes se interesan por obtener respuestas a la pregunta sobre el derecho de todos a los beneficios de la educomunicación como filosofía y campo de práctica social. El “otro”, en este caso, son los gobiernos y sus sistemas públicos de educación; los grupos privados y sus escuelas; los medios de comunicación educativos y los comerciales; las iglesias y sus pastorales; hasta los centros de cultura y las organizaciones no gubernamentales. Una, en la esfera del poder público (la red de educación de la ciudad de San Pablo, Brasil), otra, en la esfera de la educación privada (escuelas de la congregación de las Hijas de María Auxiliadora) y una tercera, en el espacio de las empresas de comunicación (un periódico y una emisora de televisión). <br /><br />4.1 La ciudad de San Pablo define una política para la educomunicación <br /><br />Un programa cultural destinado a reducir la violencia en las escuelas públicas fue contratado por la Alcaldía de la ciudad de San Pablo al Núcleo de Comunicación y Educación de la Universidad de San Pablo. Entre 2001 y 2004, educadores y alumnos de 455 escuelas han convivido, por un semestre, con prácticas educomunicativas compartidas por mediadores debidamente preparados. El programa se denomina Educomunicación por las Ondas de la Radio (Educom.rádio). <br />Metodologías de la educación popular como el diálogo compartido, la elección de los temas y la propuesta de la gestión democrática de las tecnologías (especialmente la radio) caracterizaron la propuesta. El entusiasmo fue de tal orden, que el poder público tomó dos iniciativas transcendentales: en primer lugar, transfirió la educomunicación del área de los proyectos especiales (combate a la violencia) al área central del currículo (gestión del conocimiento); en segundo lugar, aprobó una ley que establece la educomunicación como práctica en el municipio (ley Educom), independientemente de los cambios políticos estacionarios. <br /><br />Hoy en día, en la tercera administración pública desde el inicio del programa, la educomunicación continúa como tema de debate, de formación y de ejercicio educativo. Un rico material sobre el proceso de formación está disponible para investigaciones académicas.6 Una evaluación sobre la efectiva inserción de la educomunicación en la vida de las escuelas y de sus agentes esta por ser producida. De cualquier forma, el hecho de que una red pública de educación como la de San Pablo haya decidido experimentar una convivencia con los ideales educomunicativos emanados de la educación popular, representa una experiencia significativa y paradigmática. La producción de los contenidos era responsabilidad del NCE-USP que buscaba ofrecer orientación educomunicativa en el desarrollo de contenidos escolares. El Canal desarrolla también un programa de formación en educomunicación para sus funcionarios, con la participación del NCE-USP. <br /><br />En los dos casos, la estrecha colaboración entre empresas de comunicación y un núcleo de investigación de la Universidad, permitió la ampliación del diálogo público sobre el nuevo campo.<br /><br />5. Perspectivas<br /><br />Eliany Salvatierra Machado (2009) en su tesis doctoral, recuerda a Jorge Huergo cuando insiste en que la comunicación-educación se ubica entre la cultura y la política. Buscamos demostrar, en esta dirección, que el tema de la educomunicación no se agota en la perspectiva instrumental del uso didáctico de las tecnologías educativas y en los esfuerzos para crear y mantener programas de educación para los medios (media educación). <br />Llegamos, finalmente, a la utopía de la educomunicación como “gestión democrática de la comunicación” en espacios educativos, que se desarrolla a partir de la micro política de las acciones en pequeños grupos, en donde la relación yo-tú, propuesta por Buber (2007), posibilita la autenticidad del diálogo profundo y emancipador, condición para el éxito de las acciones macro-culturales, a partir del momento en el que se las reconoce como deseables en el ámbito de las políticas públicas. <br />En este sentido, hay siempre que recordar quienes son los actores de los procesos educomunicativos. Estos son tanto maestros y alumnos en la escuela, como el productor cultural en los centros de cultura, los comunicadores y periodistas en los medios masivos, los gestores de políticas publicas en secretarias y ministerios de educación, cultura, medio ambiente, etc. <br />Los hechos en evidencia no llevan, aún, a conclusiones definitivas sobre la legitimidad de la educomunicación como un nuevo campo de intervención. <br /><br />6 Verificar los títulos sobre esta producción en la Bibliografía.<br /><br />7 La presencia del autor de este artículo en el seminario de Caracas:<br /><br /> Permitió la socialización de los resultados de la investigación llevada a cabo por el NCE-USP, entre 1997-1999, sobre el emergente campo de la educomunicación en América Latina.Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-45581546927110726242010-02-22T02:36:00.000-08:002010-02-27T22:58:38.354-08:00Jose Vasconcelos<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhn8iMzLJrJbFVk0-u3ZK3Hc0cMK9jBkLUXnfXpSrOaighcF6ahY2bXQB1eYhgrsJuWlqxQzGlE08qNgzVsOcaqxUBBE5WP-VCuDEds8a1ihJR1JYAiutLSioL8PjwH3JkhJlkxp6leLefp/s1600-h/sep.jpg"><img style="MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 200px; FLOAT: right; HEIGHT: 160px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5441023086175705890" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhn8iMzLJrJbFVk0-u3ZK3Hc0cMK9jBkLUXnfXpSrOaighcF6ahY2bXQB1eYhgrsJuWlqxQzGlE08qNgzVsOcaqxUBBE5WP-VCuDEds8a1ihJR1JYAiutLSioL8PjwH3JkhJlkxp6leLefp/s200/sep.jpg" /></a><br /><br /><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhX3P5CXdw9tDZj7N005Nkg5RYha-J2lkBblSJKTrDsoQiCGbgpX-1AxH6HJoZ_376kwwyucv8MouQ4UqycsA3BOUuzxbxd75pMtq65hWS5lIT5LxQ7lYVLSKXK9PHGmNAEKmG9EYtPguP9/s1600-h/Don+Jose+Vasconcelos.jpg"><img style="MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 224px; FLOAT: left; HEIGHT: 255px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5441022636401754594" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhX3P5CXdw9tDZj7N005Nkg5RYha-J2lkBblSJKTrDsoQiCGbgpX-1AxH6HJoZ_376kwwyucv8MouQ4UqycsA3BOUuzxbxd75pMtq65hWS5lIT5LxQ7lYVLSKXK9PHGmNAEKmG9EYtPguP9/s200/Don+Jose+Vasconcelos.jpg" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div><br /><br /></div><br /><div><br /><br /><br /><br /><br /><div align="center"><span style="color:#330099;"><span style="font-family:arial;font-size:180%;">CONFERENCIA:<br /></div><br /><div align="center">JOSÉ VASCONCELOS Y LA CREACIÓN DE LA SEP<br />1921-1923.<br />PONENTE:<br />VALENTINA CANTÓN ARJONA</span>.<br /></div></span><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 224px; DISPLAY: block; HEIGHT: 129px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5441021686564656178" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEE7Zj1vFe4aybMhVR3iPGhhR7kGbQ3vsPzp8o2INzs0fB0w2OqlP0IZ7a2Pf3zLFKrC9msFuaCyEv3qnwB1-W1dC4fknaUjFYwpF0de-kYsstyKvBQR61MqoISikf6c5aPUe5qkStWQzI/s200/Fachada+UPN+ajusco..jpg" /> </div><br /><div align="justify"><br />el pasado 16 de Febrero en el Auditorio A de la Universidad Pedagógica Nacional, la Profesora Valentina Cantón Arjona, presento la conferencia titulada “José Vasconcelos y la creación de la SEP 1921-1923”, dentro del ciclo de conferencias organizada por el area académica 5. </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Es en la segunda década de los veinte, epoca e la que el país se encontraba en medio de la conflagración armada por causa de la política, que se vivía en aquellos años, conde se da el cambio originado por la institucionalización, iniciando con la renovación de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes. </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Sería José Vasconcelos, conocido como uno de los personajes más renombrados en la historia de nuestro país y del mundo, concebía a la educación como un elemento vital para la liberación fisica e ideologica, dando pie a la libertad de creencias, pues creía que el pensamiento reduccionista era contrario a la evolución del ser humano; ya que consideraba que a través de la educación en la enseñanza de los valores, see podía conducir a la superación de las personas.<br /><br />Es nombrado rector de la Universidad Nacional de México en 1920 y en octubre de ese mismo año publicó su Proyecto de Ley para la creación de la SEP con su respectiva reforma constitucional, con el fin de darle coherencia a la educación en sus distintos niveles, iniciándo sus reformas estructurales durante la presidencia del Gral. Álvaro Obregón.<br /><br />Había diputados que consideraban que no era necesario crear una nueva secretaría de educacion, pues ésta seguramente fracasaría como la extinta Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, por lo que no estaban de acuerdo con dicha modificación.<br /></div><br /><div align="justify">Es en la Cámara de Diputados, en febrero de 1921, donde se discutiría el proyecto de Vasconcelos para la creación de la SEP, enmedio de acaloradas discusiones en el Congreso de la Unión, en la cual se pretendía institucionalizar la educación federal en México, solo que su ideal educativo tenía que ser ampliamente estudiada por los diputados, ya que para crear la nueva secretaría de estado tenía que reformarse la fracción XVII del artículo 73 constitucional. </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Llegada la propuesta al senado y firmando el decreto el presidente Gral. Álvaro Obregón, los diputados apruebaron la creación de la Secretaria de Educación Publica en septiembre de 1921, para que el 22 de octubre del mismo año, José Vasconcelos es nombrado secretario de educación.<br /></div><br /><div align="justify">Es el 25 de Septiembre de 1921, año en que Jose Vascopncelos, funda la Secretaria de Educación Pública (SEP), este nuevo instituto renovo la educación, dejando atrás la fórmula positivista de instrucción, realzando los ideales revolucionarios la de educar para el pueblo, es decir, desarrollar en los alumnos sus mayores potencialidades. </div><br /><div align="justify"><br />Con Jose Vasconcelos, al mando de la recién creada SEP, se inician las actividades institucionales apoyadas en todo momento por el Gral. Obregón. se impulsa la escuela rural, dando pie a la lucha contra el analfabetismo, editándo libros de texto gratuitos implementando la difusión de las bibliotecas, impulsa la educación media cultivando las bellas artes, y repartiendo desayunos escolares entre la población infantil.<br /><br />Al tener José Vasconcelos, claras las actividades que llevaría a cabo en la Secretaría, en la que para él, el proceso educativo era algo articulado debía estar dirigido a todos los sectores de la sociedad, el ideal educativo de Vasconcelos provenía de sus experiencias personales, su estancia en el Ateneo de la Juventud, así como de la influencia que tuvieran en el los ideales filosóficos de Platón, Nietzsche, Benedetto Croce y Máximo Gorki, entre otros. </div><br /><div align="justify"><br />Su finalidad consistía en proporcionar por medio de la educación, el “ideal democrático”por el que se había luchado y que requerían los nuevos mexicanos surgidos de la Revolución con el fin de llevar a cabo, pretendía que los alumnos encontraran la emoción por medio del “placer desinteresado” más que por el razonamiento, pensaba que la formación integral del individuo requería vínculos estrechos entre “las actividades estéticas y la morales”.</div><br /><div align="justify"><br />Jose Vasconcelos solicitaría que se entregaran más prensas al Departamento Editorial y que los Talleres Gráficos de la Nación pasaran a depender de la SEP. El plan de Vasconcelos consistía en publicar libros de preparación técnica que fuesen elementos de auto aprendizaje para los docentes, a si como el tiraje de cien obras fundamentales de la cultura y de literatura universal al mismo tiempo,. Siendo los clásicos universal como: La Odisea, los Diálogos de Platón, La Ilíada, Las tragedias de Sófocles, Divina Comedia y muchos más, que se imprimieron<br /><br />Teniendo como marco de referencia histórica la fundación de la Secretaria de educación Pública (SEP), inspirada por “”, quién en su pensamiento, de firmes ideales en su ideal ve al individuo propenso a la acción y, por lo no requería de estímulos externos utilitaristas para actuar. Partiendo de estas consideraciones, Vasconcelos<br />Vasconcelos<br /><br />Recuperando el edificio del Colegio de San Pedro y San Pablo, para tenerlo como sede de la Secretaría, la restauración estuvo a cargo de Roberto Montenegro y parte de los artistas que se integraron a su ideal, fueron Diego Rivera y José Clemente Orozco, alcanzando los cambios educativos a la cultura implementados. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Vasconcelos consiguió dar un gran paso Al impulsar la institucionalización educativa, en la educación, solo que por cuestiones políticas en 1924, renunciaría a la Secretaría de Educación Pública, dejando importabtes proyectos imperantes que se vendrían realizando en el país,<br /><br /></div>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-13702835343122252932010-02-21T20:32:00.000-08:002010-02-21T21:36:46.521-08:00La servidumbre moderna<div align="center"><br /><span style="font-family:georgia;font-size:180%;color:#6600cc;"><em>La servidumbre moderna (2009).<br /></em></span></div><span style="font-family:georgia;font-size:180%;color:#6600cc;"><em><br /><br /><br /><div align="justify"><br /></em></span><span style="font-family:georgia;font-size:85%;color:#000000;"><span style="font-size:130%;">A mi parecer este es un documental en el que se describe el sistema totalitario mercantil en el que nos encontramos sometidos, dándonos una muestra del funcionamiento de la democracia liberal, el cual es el modelo dominante que rige en el mundo occidental y que no tiene nada que envidiar a los sistemas totalitarios que parecen criticar, en la que se nos da una pequeña lección, con olor a verdad y realismo.<br />En estos tiempos de críticas fallidas y anti-revolucionarias, el haber tenido la oportunidad de ver esta película, me ha dado la oportunidad de reflexionar acerca de lo bueno y también de lo malo que han traído las nuevas políticas mercantiles a nuestra forma de vida.<br />Creo que "De la servidumbre moderna", es un golpe muy acertado a la cara de esta sociedad, basado en fragmentos de películas y documentales las cuales forman la totalidad, sobre las se esbozan críticas al urbanismo, la mercancía, el trabajo asalariado, el parlamentarismo, la alimentación, el ocio, a si como a la ley de la oferta y la demanda, en definitiva:<br />Una sociedad mercantil totalitaria, como describe el autor a este mundo. Para discutir la propuesta final de si la democracia directa y la autogestión de las fábricas son las bases del nuevo mundo, ya que no se coincide con las críticas anteriores. Dando por sentado que lo negativo del sistema actual no se soluciona por quien lo gestiona, sino por su contenido anti-humano. </span></span></div><br /><br /><br /><p align="justify"><span style="font-size:130%;color:#000000;"><br /><br /><br /></span></p>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-36943907673698275282010-02-01T21:19:00.000-08:002010-02-20T16:41:09.010-08:00Entrevista a Manuel Castells<div align="justify"><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBPc0gDyQcZW-9fP0FpoLnQ5txH4snu6rsWNLCV6nNZQ3Dd28i4p3zI1-9eU-nE11FfZuLrzCcKLaEdW3M0vKYXujl3W9vrR49GWCKIIer4tk_c2oAIAB1qoFtFMLlPGw90qvfT1xoh56N/s1600-h/manuel+castells.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5433517242256840962" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 138px; CURSOR: hand; HEIGHT: 200px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBPc0gDyQcZW-9fP0FpoLnQ5txH4snu6rsWNLCV6nNZQ3Dd28i4p3zI1-9eU-nE11FfZuLrzCcKLaEdW3M0vKYXujl3W9vrR49GWCKIIer4tk_c2oAIAB1qoFtFMLlPGw90qvfT1xoh56N/s200/manuel+castells.bmp" border="0" /></a><br /><br /></div><div align="center"><strong>MANUEL CASTELLS</strong><br /></div><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES-TRAD" style="LINE-HEIGHT: 115%; Arial: "><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">INTERNET ES UN INSTRUMENTO PARA COMBATIR LA SOLEDAD, NO PARA AUMENTARLA<?xml:namespace prefix = o /><o:p></o:p></span></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES-TRAD" style="LINE-HEIGHT: 115%; Arial: "><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></b> </p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES-TRAD" style="LINE-HEIGHT: 115%; Arial: "><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></b> </p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES-TRAD" style="LINE-HEIGHT: 115%; Arial: "><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></b> </p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><span lang="ES-TRAD" style="LINE-HEIGHT: 115%; Arial: "></span></span></b></p><p align="justify"><strong>En la entrevista realizada al sociólogo español Manuel Castells realizada por Juan Cruz para el diario El País, en relación a su libro Comunicación y poder (Alianza Editorial, 2009). En Madrid - 24/11/2009.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>En su ensayo menciona que los medios de comunicación se han convertido en la forma más efectiva de las estrategias de poder.<br />En el actual contexto tecnológico, la comunicación de masas va más allá siendo Internet el dispositivo móvil que ha influido en el entorno de las comunicaciones, y en la comunicación de masas, que ha modificado profundamente las relaciones de poder. Más no para aumentarla, pues cuanto más internet más sociables son, esto es que la gente que utiliza internet tiene más amigos, tiene mayores intereses y actividades culturales participando más en política, incluso a diferentes niveles sociales. Por tanto, no, la respuesta es Internet expande el mundo.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Si te pasas leyendo un libro en tu casa 15 horas seguidas encerrado en tu casa, pues ocurre lo mismo, si te pasas cada día en internet, este es un instrumento que amplia el mundo en lugar de encogerlo, empíricamente.<br />Para un investigador, internet es precioso porque en gran medida no necesita biblioteca, tanto para el investigador en ciencias sociales, pero también para los científicos, lo fundamental es poder acceder a las investigaciones más recientes.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Es una comunicación mucho más intensa porque la podemos practicar mucho más intensamente, y la comunicación de banda más ancha es, obviamente, la interpersonal, cara a cara, porque hay otros niveles de comunicación que no son simplemente las palabras: la estructura gestual, la mirada… Pero no se trata de oponer una a otra, se trata de añadirlas y sobre todo de, llegar allá adonde no podemos llegar físicamente, pero esta herramienta, sin una educación secundaria suficiente y sin una educación más profunda, es una herramienta que podemos inutilizar, o no saber utilizar.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>El piensa que no tenemos nada que aprender de los americanos, porque las tasas de difusión de internet en el norte de Europa es más altas que en EE.UU., en este momento, el mayor paquete de internautas es de más de 300 millones chinos. En las periferias obreras de Madrid o Barcelona han desarrollado, para quitarles el miedo a las personas mayores de lo que es internet, programas en que los nietos enseñan a sus abuelos el manejo del correo electrónico y esa­ pueden estar conectados.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>La comunicación entre personas, Esa ya está Ahora bien, el gran problema que se plantea en la sociedad es que como es una herramienta tan potente de acceso a la información, a cualquier tipo de información, el saber qué se busca, donde, como se busca, para qué se busca y qué hacer con esto en nuestra vida requiere un nivel cultural. Esa es una divisoria fundamental.<br />Ahí­ si­ que es cierto que, tanto en la población en general como entre los jóvenes, cuanto más educado estás más sabes lo que puede dar internet para tu vida y más lo puedes utilizar, disfrutar y más te ayuda a desarrollarte. En una sociedad con internet es mucho más importante todavía que nunca en la historia el desarrollar una prioridad absoluta a la política educativa. No solo para integrar internet en la educación, al contrario, para que la gente sea suficientemente educada como para poder utilizar las extraordinarias posibilidades que nos ha abierto internet.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>El poder, si estamos hablando del Estado, que solo es una de las formas de poder, los estados le tienen miedo, directamente, porque han perdido el control de la comunicación y de la información sobre las que se ha basado el poder a lo largo de la historia.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Por un lado, internet es extremadamente Útil para la economía, bien utilizado para la educación, para los servicios públicos, para la información. Si no que se lo pregunten a los iraníes que intentaron cerrar el país a cal y canto durante una semana y no lo consiguieron porque siempre hay formas de llegar a un servidor que no está en el territorio de ese país. O cuando España le hizo la vida imposible a “Acrópolis”, uno de los sitios de internet en español. “Acrópolis” simplemente traslado el servidor a Nueva Jersey.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>El Estado tiene hoy día un gran problema con internet porque ha perdido la capacidad de información y comunicación. Teóricamente, países democráticos como España necesitan una orden judicial pero en la práctica cada vez que un gobierno quiere hacer algo le da igual. Todos los gobiernos en todo el mundo.<br />Ya que nos vigilan. Lo nuevo es que podemos vigilarlos nosotros a ellos. En teoría pueden controlar todo, pero en la práctica no van a leer cada uno de los miles de millones de mensajes que se emiten.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>A la mayor parte de gente que comunica en China no le interesa la política, los que hacen pornografía también lo hacen con cuidado, como aquí­, pero fundamentalmente la gente vive su vida en internet sin preocuparse demasiado.<br />Los que se preocupan más de la política ya saben que no tiene que decir palabras feas, como democracia, Tiananmen, Tíbet, Taiwán… ninguna de estas cosas que inmediatamente el robot entiende.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>En ese sentido, internet ha abierto esferas de libertad que no se tenían antes. Así­ como se die que internet sin educación es un internet tonto porque no sabes muy bien qué hacer, puede ayudar un poco a salir de la ignorancia pero está limitado; lo mismo, un internet libre con individuos que utilicen esa libertad para autodestruirse o destruir a los demás es un internet que puede amplificar las tendencias negativas, ya que el gran tema de internet es que es un espejo de nosotros mismos.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Tienen menos sobre los ciudadanos pero todavía tienen el esencial, dando como ejemplo, el tema que se plantea en EE.UU y que en Europa es menos intenso, como las grandes corporaciones de telecomunicaciones, los operadores, están intentando conseguir lo que se llama un internet no neutral, es decir, que dan mayor banda ancha, mayor capacidad, mayor velocidad, mejor calidad a según cuanto más pagues para un servicio. Aunque esto sea a costa de dejar sin servicio o con servicio de muy mala calidad a una alta proporción de ciudadanos.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Con esto hay una enorme batalla siendo un tema de la campaña de Obama y Obama quién nombro presidente de la Comisión general de comunicaciones a uno de los líderes de esta compañía para la neutralidad del uso de internet.<br />Y otro método es intentar introducir una serie de legislaciones que son pretexto de otras cosas y en el fondo es para controlar internet: pornografía infantil, control de piratería… Este tipo de legislaciones tienen como objetivo Último, no tanto la protección de los nietos sino el control sobre internet. Puede hacer la vida muy difícil a los proveedores de servicios, en la que hay una comunidad internauta en el mundo con 1.700 millones de usuarios que siempre encuentran formas de superar lo que los gobiernos intentan controlar.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>En algún momento da la impresión también de que se quiere quitar el aire, porque ahora mismo la libertad que da internet se parece a la libertad del aire. La libertad de respirar. Puede ser un problema para producir tus propios textos, tus propios puntos culturales sin ningún tipo de cortapisa para los derechos de autor.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Se ha construido todo un sistema de intereses gremiales, diría que casi medievales, que van a frenar durante mucho tiempo la libre comunicación de los productos culturales.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>El aire ¿barrerá también el papel del todo? La constancia empírica actual es que cuanto más se ha introducido internet e informática más papel se ha gastado, proporcionalmente a los procesos de información, porque por alguna razón todavía tener que quedar una constancia en papel. ¿Cuándo esa entrevista se hará solo para el otro soporte, para el aire?<br /></strong></p><p align="justify"><strong>La verdad, nunca hago predicciones porque siempre me equivoco, pero es que además el resto de predicciones se equivocan también, esto se hará solo para el otro el día en que la edición papel sea un producto de lujo que solo Élites culturales.<br />Cuando haya que pagar 10 euros por el periódico, te aseguro que la mayor parte de los lectores van a ser en la web.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>La idea es, como hizo El país hace unos años, cerrar la web y hacerlos pagar. Inmediatamente bajaron los lectores de 100.000 a 25.000 en unos meses, tuvieron que cambiar y hacer otro modelo a través de publicidad, de servicios indirectos, de servicios de archivo.<br />Solo que del papel, solo quedaría la nostalgia, porque a los nietos de cinco años no se les va a poder convencer de una cosa que fundamentalmente sirve para dibujar.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>En el libro habla de algunos elementos que utiliza el poder, el poder analógico y el poder digital: la mentira, la manipulación, la sospecha relacionándolo con el trabajo de George Busch para generar el clima que hizo posible la guerra de Irak, la base era que la gente tenía miedo, por razones obvias.<br />Si te han volado las torres Gemelas, están matando a miles de personas y en el mundo hay terrorismo, tienes miedo.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Sobre todo un país como EE.UU que no había sufrido apenas terrorismo y que no había sufrido guerras más que en Hawái o su propia guerra de Secesión. Además, al miedo insidioso, al terrorismo que no se sabe de donde viene y a crearte una serie de políticas con palabras –las palabras son fundamentales– como “la guerra contra el terror”. Nuestro cerebro funciona en metáforas a partir de asociaciones con experiencias. Eso no va a cambiar la posibilidad de que si tú tienes miedo, la propia existencia de internet puede multiplicar el hacerte llegar imágenes que te activen ese miedo.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>No hay que confundir la plataforma con el periodismo profesional, no digo que vaya a desaparecer el papel, digo que no es la misma batalla la defensa del papel que la defensa del periodismo profesional en los términos en los que se ha ido construyendo históricamente.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Hay que acostumbrarse a la diversidad de plataformas, que pueden ser algo en papel, mucho en internet, mucho más en distribución de informaciones en los móviles, mucho más en dosieres que la gente se hace. Lo que se tiene que hacer es tomar esas informaciones, esos rumores y situarlos en un paquete distinto, mucho más objetivo, tratándolo profesionalmente, canalizando y articulando el trabajo profesional al mundo de los blogs, que intentan intervenir desordenadamente en el mundo de la comunicación, y sirviendo esto a las presiones políticas o empresariales, que siempre han sido el gran problema para el periodismo profesional.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>En un mundo de amplitud de información pero sin control de calidad y de presiones políticas y económicas tremendas sobre la objetividad periodística, el papel del periodismo profesional se incrementa, se hace más necesario para los dos sentidos. Pero es un papel difícil, hay que considerar siempre que los periodistas no son héroes y que el sobrevivir cada día puede llevar a que haya dos tipos de periodistas: los que guardan la objetividad pero no el empleo y periodistas empleados que tienen que transigir día a día.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Una de sus reflexiones dice que si las relaciones de poder se construyen en la mente a través de los procesos de comunicación, estas conexiones ocultas muy bien pudieran ser el código fuente de la condición humana. En la conexión entre poder y comunicación a través de las mentes individuales y colectivas quizá es donde podemos encontrar el secreto de como se organiza la condición humana, en qué sentido y en función de qué nos destruimos o, al contrario, nos expresamos en condiciones de creatividad extraordinaria.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Cita una frase de Ulrik Beck sobre la nación: “Liberar los conceptos básicos de la sociedad moderna, de las fijaciones del nacionalismo metodológico”.<br />Por un lado, metodológicamente no podemos pensar las sociedades, como todas las ciencias sociales lo habían hecho hasta ahora, partiendo de lo que es un país, un territorio acotado por el Estado-nación. La idea es: No puedes estudiar un país si no estudias las relaciones globales y locales de ese país. En ese sentido, el patriotismo es hoy día mucho más importante que el sentimiento de clase, por ejemplo, o que otros tipos de identidades anteriores.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Por ejemplo, el patriotismo y nacionalismo español, pero también hay un nacionalismo catalán, vasco o gallego con sus respectivos patriotismos. La identidad más fuerte, en general, en el mundo es local-regional más que nacional.<br />El sentimiento de pertenencia a una nación, a una región, a una localidad es uno de los cimientos básicos sobre los que se estructura la sociedad hoy en día</strong><strong>.</strong></p><p align="justify"><strong> Y aquí­ tenemos la contradicción: vivimos en un mundo global cada vez más identificable a la vez. La quieren para resolver problemitas, para resolver la economía, pero no se sienten miembros de una cosa llamada Europa. Cuanto más pobre, más dominado, menos educado, más te agarras a tu tierra, a tu Estado-nación, a lo que tengas, porque en las redes globo estás perdido.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>El menciona que si alguna raíz tiene es más de Cataluña, añadiendo a eso que después se tuve que ir– a los 20 años y habiendo vivido 17 años en Pari­s, y 30 años entre California y España, pero sobre todo California, siendo ciudadano sentimental de varias localidades, soy “multifocal”, no global.<br />Hace años, cuando nadie lo crea, Juan Cueto decía que ahora estamos delante de muchas pantallas, creyendo que la pantalla que se iba a quedar para siempre era la de la tele, por lo que de hecho somos una multiplataforma de comunicación.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Aunque se le llamo a la televisión “la eterna compañera”, ya no es solo esta, es todo a la vez. En la capacidad de desarrollo tecnológico, de superar las enfermedades, aumentar la cultura… En todos los temas del progreso de la humanidad es evidente que se han dado cambios extraordinarios y se han aprendido a crear al menos unas reglas del juego que nos permitan coexistir. Eso está en nuestro cerebro.<br />Hemos vivido en el mito del progreso y la Ilustración que, con su espejo simétrico en el mito del hombre soviético, del hombre comunista, ya hace tiempo que desaparecía, partía de la idea fundamental de que había que arrancar a la gente de su primitiva identidad, o de sus emociones, para construir algo nuevo que se defina desde el Estado y se daban la identidades del Estado: Eres un ciudadano. Pero lo importante es que eres ciudadano, no eres mujer, no eres negro… eres ciudadano.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>No conozco a ningún ciudadano. Conozco a gente con muchas características propias y la gente se sigue viendo así­. Ciudadano es una dimensión instrumental para delegar el poder político a alguien que lo administre. Por lo que, esa identidad también se tambalea. La utopía son las cooperativas de producción y consumo que explotan por todas, en el mundo en general. La utopía son las redes de trueque que existen hoy día de servicios, de bienes, de productos. Pero tenemos que creer muchos, no una persona.<br /></strong></p><p align="justify"><strong>Por eso, la apropiación de Hollywood a nivel individual fragmenta, destruye, ya que es un obstáculo a la comunicación pero nosotros tenemos que reconstruir otras formas de comunicación que lleven hacia utopí­as que no sean imposibles, si no que son anticipar vidas que pueden ser posibles y que no están todavía. Comunicación y poder<br />Manuel Castells<br /></p></strong><p align="justify"><strong>El afamado sociólogo español (1942) es entrevistado por Juan Cruz para el diario El País, a propósito de su nuevo libro Comunicación y poder (Alianza Editorial, 2009). Publicamos esta entrevista al amparo de la política del diario que permite la publicación de sus materiales siempre que no sea con fines comerciales. Recuperado de El País, Madrid - 24/11/2009. </strong></p>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-46108240125500466762009-12-11T20:30:00.000-08:002010-02-21T17:01:52.445-08:00Una belleza llamada ANDREA RADUCAN.<div> </div><p align="right"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCDf6yfpr9GEQkJFBFe4Vd5o1GMsN0Z4h8KwFU30GRCs91vO4wf5b9cUFdTsntCd_TNAhAutL3mgdGWFPnusDHJlAezwcjNTaUH1LvUp5Jko9tHenkWTm1G9bVpQiob-g7WXJk7JWM6hYj/s1600-h/Andrea+Raducan+en+sus+inicios.jpg"> </a></p><div><br /><br /> </div><div> </div><p align="left"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCDf6yfpr9GEQkJFBFe4Vd5o1GMsN0Z4h8KwFU30GRCs91vO4wf5b9cUFdTsntCd_TNAhAutL3mgdGWFPnusDHJlAezwcjNTaUH1LvUp5Jko9tHenkWTm1G9bVpQiob-g7WXJk7JWM6hYj/s1600-h/Andrea+Raducan+en+sus+inicios.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5440864161071510994" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 111px; CURSOR: hand; HEIGHT: 122px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCDf6yfpr9GEQkJFBFe4Vd5o1GMsN0Z4h8KwFU30GRCs91vO4wf5b9cUFdTsntCd_TNAhAutL3mgdGWFPnusDHJlAezwcjNTaUH1LvUp5Jko9tHenkWTm1G9bVpQiob-g7WXJk7JWM6hYj/s200/Andrea+Raducan+en+sus+inicios.jpg" border="0" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCDf6yfpr9GEQkJFBFe4Vd5o1GMsN0Z4h8KwFU30GRCs91vO4wf5b9cUFdTsntCd_TNAhAutL3mgdGWFPnusDHJlAezwcjNTaUH1LvUp5Jko9tHenkWTm1G9bVpQiob-g7WXJk7JWM6hYj/s1600-h/Andrea+Raducan+en+sus+inicios.jpg"></a></p><div><br /> </div><div><div><a href="http://www.imdb.com/name/nm1717696/">Andreea Răducan</a><br />Fecha de nacimiento<br /><a href="http://www.imdb.com/OnThisDay?day=30&month=September">30 de septiembre</a> <a href="http://www.imdb.com/search/name?birth_year=1983">1983</a>, <a href="http://www.imdb.com/search/name?birth_place=Birlad,%20Romania">Birlad, Rumania</a><br />Nombre de nacimiento<br />Andreea Madalina Răducan<br />Nickname<br />Anda Gogu Gogosarul Anduta<br />Altura<br />4 '10 ¾ "(1,49 m) <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3UO45znjHgRXdvZ7Z7s-tSYa71t03npa6yaTVBS_wAOMmNQQFfBzkNIqSFDTZIWJboWY0uJHApHiGudK0i69TCweS99yzjT-9ELH8liVj4MY0xFZ11RCeGtso7LwFu-uMLDmGu8zdQJoF/s1600-h/Andrea+Raducan+en+la+universidad.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5440864173224498754" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 100px; CURSOR: hand; HEIGHT: 150px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3UO45znjHgRXdvZ7Z7s-tSYa71t03npa6yaTVBS_wAOMmNQQFfBzkNIqSFDTZIWJboWY0uJHApHiGudK0i69TCweS99yzjT-9ELH8liVj4MY0xFZ11RCeGtso7LwFu-uMLDmGu8zdQJoF/s200/Andrea+Raducan+en+la+universidad.jpg" border="0" /></a><br />Trivia:<br />· 1999 Worlds: oro por equipos, plata, viga, piso de oro<br />· 2000 de Juegos Olímpicos: oro por equipos, all-around de oro, plata bóveda de<br />· 2001 Worlds: oro por equipos, all-around de bronce, oro, viga, piso de oro.<br />· Asistir a la Universidad de Bucarest.<br />· Tiene un hermano menor, Sorin.<br />· Es la primera vez desde rumana Nadia Comaneci para ganar los Juegos Olímpicos de oro all-around.<br />· Asistió a la Universidad de Timisoara<br />· 1998 los europeos junior: plata por equipos, plata y bronce, barra de equilibrio </div><div> ejercicios de piso<br />· 2000 los europeos: bronce y plata equipo de ejerc<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLdvi1hclFrYEBtTBlRZffjZvoLOwu7VagyUA94qUeMbd4wXY8VnLu3r8WZAZmcLlL8dxI8LK64OuQPJyCgXnzbvur-fmwAUDW8I_hnhIGXkg1rv8hC2oZvJb1svF4GZeZ-p1hGfHaZFt-/s1600-h/Andrea+Raducan++empresaria+y++mujer..jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5440864177902982754" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 134px; CURSOR: hand; HEIGHT: 200px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLdvi1hclFrYEBtTBlRZffjZvoLOwu7VagyUA94qUeMbd4wXY8VnLu3r8WZAZmcLlL8dxI8LK64OuQPJyCgXnzbvur-fmwAUDW8I_hnhIGXkg1rv8hC2oZvJb1svF4GZeZ-p1hGfHaZFt-/s200/Andrea+Raducan++empresaria+y++mujer..jpg" border="0" /></a>icios de piso</div></div>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-26556718740980062122009-12-11T13:08:00.000-08:002009-12-11T13:09:16.539-08:00Lesiones corporalesGregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-61922960006089365172009-11-27T18:20:00.000-08:002009-11-27T20:50:36.331-08:00<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhG3iLZxKWk9mCCVSZUXDtYgp2m7S2YD0A0lE0HbFeBsP0smInOsgd-c8RtQD8vZWNAtUnGqgK6YXWWwctd7CmpROznzrStBdo23lAP8PXrmdpg7iDxhtelDYYk1zVAY7LSz3E5XwoiZ16q/s1600/nataci%C3%B3n.jpg"></a><br /><br /><div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMgWL5jvWpbw0kwv_z8XbvJ2QKYeuZw3edK_Nj_-BRhPHEXMfrYepUW-Wxfg21ifqdwKmEIuLGN95pzoLxDMJTPrxJ_9lu3sc4DMtCmPyPbn4-Qi9A9jTyCk2O9sKREbJizn_FhAjkJT2u/s1600/dos+ni%C3%B1os.jpg"></a><br /><div><br /><div><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikLy1u3RF3kf5ikAPvcJYEGf3z0koP47GQ3P5pjvlUMfeUMqqN9Qg2wqLA0XOcYNFJmdyiI4zAVFv7Dhf2Ue2H2IGl5w768ozQ9CrNs0R8ZbkQzm1jn7wZVNRN_JfKMX3QDZb_FokWVvIn/s1600/Vocaci%C3%B3n.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5409006552911398210" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 278px; CURSOR: hand; HEIGHT: 205px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikLy1u3RF3kf5ikAPvcJYEGf3z0koP47GQ3P5pjvlUMfeUMqqN9Qg2wqLA0XOcYNFJmdyiI4zAVFv7Dhf2Ue2H2IGl5w768ozQ9CrNs0R8ZbkQzm1jn7wZVNRN_JfKMX3QDZb_FokWVvIn/s400/Vocaci%C3%B3n.jpg" border="0" /></a><br /><br /><div align="center">INTELIGENCIA KINESTÉSICA:</div><br /><br /><div align="justify"><br />Una inteligencia poco apreciada y de mayorrepresentación, en la vida del ser humano, que solo es apreciada,cuando se creeque existe en las personas ciertas habilidades y potencialidades, para poderdestacar en las artes, la danza y el deporte o en su defecto hasta que esnecesario y recomendado por prescripsión médica. </div><br /><br /><div align="center">MOVIMIENTO INTENCIONADO: </div><br /><div align="center">MOTRICIDAD-PSICOMOTRICIDAD-PRAXIOLOGÍA MOTRIZ, OTROS<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHmEEizQ_lY-J0dYtN73Nw-5xrLEN_LbG9gB8q7RtVJ79oLdEpi30WgxafvJ57se8egw44BCU3WWJdB2s2JHHOqa7z6egFOVrUs5on0jDWy_66X4BT7uJe973tbUXETCY4QELBv86ObLpu/s1600/Actuaci%C3%B3n..jpg"></a>.</div><br /><div align="justify">En torno al movimiento intencionado y su manifestación kinestésica o cinética corporal, se han realizado, numerosas investigaciones; todas ellas, en función de las distintas concepciones del mundo y del hombre, obteniéndo como producto, distintos matices semánticos.</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Ello explica la existencia de múltiples conceptos respecto a la Inteligencia Kinestésica, conceptos tales como: La Psicomotricidad, Motricidad, Psicocinecia, Praxiología motriz entre otros. </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Los cuales en ves de cohecionar la investigación en una única matriz semántica, alejan a los conceptos mencionados de una noción de unidad integradora. Se trata de una concepción polisémica, que admite múltiples definiciones y manifestaciones, pero que en esencia cada una de esas expresiones o manifestaciones, son el fruto del contenido social se le asigne, del contexto en el que se utilice y en otras ocasiones de los valores otorgados a la persona. </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">En el contexto nacional son escasas las investigaciones desarrolladas entorno a la Inteligencia Kinestésica, por ende investigaciones entorno a sus manifestaciones son inexistentes; existe un marcado predominio en el trabajo docente por la práctica deportiva como fin, y no como medio, de auto superación, desarrollo personal, conservación y preservación de la salud, etc. </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Lo anteriormente mencionado, limita el estudio y análisis de la inteligencia kinestésica, a campos netamente deportivos, privando al niño(a), joven y adolescente de la posibilidad de la activación del total de su potencial kinestésico. </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Son pocos los investigadores en nuestro contexto que han profundizado en la inteligencia kinestésica y sus manifestaciones, entre ellos están por ejemplo: Josefa Lora Risco (1974) investiga y escribe acerca de la psicomotricidad circunscribiendo su trabajo al periodo de la infancia. </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Justificamos por ello, la necesidad de hallar en función de las distintas dimensiones de la persona; las diferentes manifestaciones que sustenten y permitan comprender, que todo individuo desde su nacimiento posee un abanico de habilidades kinestésicas, todas ellas se encuentran en estado latente y su activación dependerá de la medida en que su contexto socio-cultural o su comunidad generen situaciones o espacios que permitan a cada una de estas habilidades manifestarse y convertirse en el futuro en las múltiples manifestaciones de una misma inteligencia Gardner (1995).</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Definimos la Inteligencia kinestésica como aquella capacidad de resolver problemas y elaborar productos cinéticos corporales, está circunscrita generalmente en nuestro contexto a las destrezas propias del, fútbol, voleibol y dos o tres deportes adicionales; limitando con ello la posibilidad de activación de otras manifestaciones kinestésico corporales. Entender como se muestra la inteligencia kinestésica en las distintas dimensiones de las personas, nos permitiran comprender la amplitud de expresiones cinéticas corporales existentes. </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Ello posibilitara: estimular, activar, potenciar y elaborar programas no solo en beneficio del deporte, sino de la salud, la comunicación, y el aprendizaje. Por ello, planteamos una organización semántica que describa la presencia de manifestaciones o formas distintas de Inteligencia kinestésica, cada una de ellas, en función de las distintas dimensiones de la persona y encaminada a organizar algunos conceptos respecto al movimiento intencionado. La precisión de esta problemática nos encamina a analizar:</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">¿Cuáles son las manifestaciones (formas o expresiones) de la Inteligencia Kinestésica?</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Para ello debemos responder a las siguientes preguntas:</div><br /><div align="justify">1) ¿Cómo se manifiesta la dimensión cognitiva de la persona en la Inteligencia Kinestésica Corporal?</div><div align="justify">2) ¿Cómo se manifiesta dimensión afectiva de la persona la Inteligencia Kinestésica Corporal?</div><br /><div align="justify">3) ¿Cómo se manifiesta la Dimensión Motriz en la Inteligencia kinestésica?</div><br /><div align="justify">4) ¿Es una manifestación de la Inteligencia Kinestésica la Expresión Corporal?</div><br /><div align="justify">5) ¿Es una manifestación de la Inteligencia Kinestésica Corporal lo Orgánico Funcional?</div><br /><div align="justify">Cada una de estas interrogantes las iremos respondiendo en el transcurso de las presentaciones.<br /><br />MANIFESTACIÓNES DE LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Organización del estudio:</div><div align="justify"></div><div align="justify">En el presente estudio, se describe, la presencia de formas o manifestaciones diferentes de inteligencia kinestésica. Esta propuesta esta basada en la teoría de las Inteligencias Múltiples, para ello se ha obtenido información, tanto teórica, como de descripciones ecológica. Producto del análisis anteriormente señalado, se han establecido los pilares que sostienen esta investigación, estos pilares, conforman las bases que organizan la presentación de cada una de las manifestaciones, encaminadas, a presentar una propuesta que describa la existencia de diversas formas de inteligencia kinestésica; cada una con sus características; biológicas, psicológicas y sociales particulares. </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Abordando la presentación del estudio mediante el análisis de cada uno de los pilares que forman la investigación de la siguiente forma: Sistema funcional, Prodigios, Requerimiento sociocultural, Desarrollo característico, Estructura Organizativa </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">1. Sistema funcional:</div><div align="justify"></div><div align="justify">El sistema funcional se describe en nuestra investigación como una composición compleja, basada en la aproximación conexionista del cerebro, debido a que, las células nerviosas no forman redes al azar; cada célula nerviosa tiene conexiones específicas y precisas, haciendo contacto sólo con algunas células nerviosas pero no con otras. Por ello en el análisis de cada manifestación adosamos un referente de sistema funcional basado en investigaciones acerca de la localización y función planteadas por; Luria, 1974.</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">2. Prodigios:</div><div align="justify"></div><div align="justify">Para ser considerada inteligencia debe estar reconocida por el entorno social, para ello se analizan medios de comunicación, que reflejan la riqueza de la cultura. El análisis de prodigios o talentos en cada manifestación, nos será más significativa, en función de aquellas actividades kinestésicas más difundidas.</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">3. Requerimiento sociocultural.</div><div align="justify"></div><div align="justify">La literatura referida a esta materia habla de Educación Física, Educación Corporal, Educación de la Motricidad y del Movimiento, Psicomotricidad, Gimnasia y otros términos, toda una concepción polisémica respecto a la inteligencia kinestésica o movimiento intencionado.Cada cultura establece su definicíon en terminos de demandas sociales o necesidades colectivas.Las distintas formas de IK ya han sido analizadas y estudiadas desde multiples miradas debido a las necesidades o intenciónes; educaticativas, politica o socioculturales, ello marca y dirige el desarrollo de la practica kinetica en cada contexto.</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">4. Desarrollo característico.</div><div align="justify"></div><div align="justify">Aparece en desarrollo evolutivo del hombre en el presente estudio, como el reconocimiento a la influencia que ejerce sobre la configuración de la personalidad, los procesos psicológicos superiores y los afectos; la activación del potencial kinestésico en las distintas edades.</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">5. Estructura Organizativa.</div><div align="justify"></div><div align="justify">La temática Psicopedagógica para el estudio de los ámbitos de la inteligencia kinestésica son una tarea ciertamente compleja y la razón estriba en la propia desorganización del mapa conceptual.Allí considero se centra el debate, nadie niega el aporte psicológico de la actividad kinestésica corporal, pero el valor otorgado a su activación ha generado y genera una discusión teórica y metodológica limitando su implementación.<br /><br />A continuación analizaremos cada una de las manifestaciones o formas diferentes de Inteligencia kinestésica. Manifestación cognitiva en la inteligencia kinestésica<br /><br />1. Definición de Comprensión kinetíco corporal manifestación socio afectiva en la inteligencia kinestésica<br /><br />2. Definición de Ludomotríz y sociomotricidad, Manifestaciones motrices de la inteligencia kinestésica, Habilidades y destrezas, Expresión corporal, Forma y condición física, Preservación de la salud, Manifestación cognitiva en la inteligencia kinestésica. </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Tras el análisis a grandes rasgos del funcionamiento neurofisiológico, psicológico y social consideramos que estamos en la disposición de responder a la primera de las preguntas centrales de la presente investigación: ¿Posee la dimensión cognitiva de la persona, una manifestación kinestésica corporal? </div><br /><div align="justify">Al analizar y explicar como, la inteligencia Kinestésica posee una manifestación cognitiva de la persona; ha sido un proceso muy complejo, más aun en nuestro contexto, en el cual, sobre el tema se ha estudiado poco o nada. Se considera respecto al tema, que todo movimiento lleva implícito un sistema de procesamiento cognitivo en el que participan diferentes niveles de aprendizaje del sujeto, gracias a un desarrollo inteligente de elaboración sensorial, que va, de la percepción a la conceptualización.</div><br /><div align="justify">Se trata de un engranaje de procesamiento inteligente de la información, este engranaje atraviésa por distintas fases:</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">La primera fase: </div><div align="justify">Es producida por el estimulo sensorial y traspasado según el caso, a un nivel superior de percepción. Es en el Sistema Nervioso Central, donde se inicia el tratamiento cognitivo. Las sensaciones pasan a ser seleccionadas e interpretadas con una exigencia selectiva para captar aquellas sensaciones más relevantes para el individuo.</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">La segunda fase: </div><div align="justify">Permite reclamar y revisualizar información sensorial ya almacenada y así construir una nueva imagen.</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">La tercera: </div><div align="justify">Es el producto mental de Cariz humano que permite representar interiormente la experiencia, siendo un símbolo el que constituye la herramienta concreta para expresar un pensamiento, que bien pudiera ser verbal, gestual o gráfico.</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">La cuarta y ultima Fase: Es la conceptualización más elevada del proceso cognitivo, que permite categorizar la información y la capacidad de agrupar características y atributos; bases del pensamiento formal. Por ello la manifestación cognitiva kinestésica esta referida a la posibilidad de un mayor control y planificación del movimiento, estableciendo así un proceso circular, en el que el movimiento activa la sensación, la sensación a la percepción, la percepción a la cognición y la cognición al movimiento, y este de nuevo a la sensación repitiendo el proceso en forma continua.</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Visualizamos la potencialización de las estructuras perceptivas del individuo y de su capacitación analítica y sintética, como estructuras que dan lugar al desarrollo de la capacidad de: evaluar, programar, planificar, comprender, conocer, explicar y entender, el comportamiento kinestésico, dando forma a la manifestación cognitiva de la inteligencia kinestésica. </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Este proceso general de conocimiento engloba procesos tales como:. La memoria, por la cual se almacena y recupera información continuamente, el razonamiento, que permite hacer las inferencias necesarias para la solución de problemas y toma de decisiones, el pensamiento, el lenguaje, la atención, la reflexión o valoración en la calidad de las ideas y la percepción, mediante la cual se organiza e interpreta la información cinética.</div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">En el que los procesos cognitivos interactúan constantemente, Influyendo y siendo influidos por la actividad motriz en un aspiral continuo; pero cabe subrayar que principalmente nos interesa la manera o forma como el sujeto manifiesta la organización e interpretación de la información cinética. </div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">A esta se le ha denominado Comprensión Kinetíco Corporal, a la manifestación cognitiva de la inteligencia kinestésica..</div></div></div></div>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-16445036101369792092009-11-15T14:49:00.000-08:002009-11-24T08:31:13.981-08:00Ambientes virtuales y educación a distancia.<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiT_ympL9yBNlx9PgsEhV35MgNFs_6adC94WJBYpHntTkFx_0g6QVvlyHYx7UngaZDWeLOaCxd0kebOQtmNS1fQ38o3_Prj6KSO-AMNeBDB-HNk5zJnknKBZEnrCisRWeSnTQ7R8yLn_rmm/s1600/Soy+o+no+soy.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5407708365130678178" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiT_ympL9yBNlx9PgsEhV35MgNFs_6adC94WJBYpHntTkFx_0g6QVvlyHYx7UngaZDWeLOaCxd0kebOQtmNS1fQ38o3_Prj6KSO-AMNeBDB-HNk5zJnknKBZEnrCisRWeSnTQ7R8yLn_rmm/s320/Soy+o+no+soy.jpg" border="0" /></a><br /><div align="center"><span style="color:#000099;"></span><span style="color:#000099;"></span><span style="color:#000099;"></span><span style="color:#000099;"></span><span style="color:#6666cc;"></span><br /><strong><span style="color:#3333ff;">Ambientes virtuales de aprendizaje heurístico.<br />Autor: Enrique Ruíz Velasco Sánchez.<br />Investigador del Centro de estudios<br />sobre la Universidad UNAM.<br /></span></strong></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#330099;">Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (NTIC)</span></div><br /><div align="justify"><br />Constituyen un nuevo paradigma aplicado en los campos de conocimiento. Modificando el pensamiento científico, siendo parte central en la economía y en su forma de organización, con un impacto político, socia y cultural amplio e intenso.<br /><br /><span style="color:#000099;">Ambientes virtuales de aprendizaje heurístico. </span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">La Educación virtual.</span></div><br /><div align="justify"><br />Esta es una forma de enseñanza con alta tecnología, en donde el profesor vive una nueva experiencia, ubicándose de manera diferente a los participantes, distinta al modelo tradicional de aula y conlleva a otros objetivos a las dos partes involucradas: el profesor "facilitador" y el participante "remoto".<br />En la educación virtual, la información y conocimientos se actualizan día a día. Distinto al tradicional, el material educativo que se enseña, se agota en sí mismo a un trabajo práctico. Enseña y aprende en un ambiente en línea es muy diferente a hacerlo en el ambiente de escuela tradicional.</div><br /><div align="justify"><br />1. El proceso de enseñanza se distribuye en tiempo y en espacio, sometido a una fecha y duración delimitada.<br />2. La educación virtual no requiere la característica de una clase presencial, en el que la interacción con el alumno durante el curso y sus contenidos, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Ejemplo: el correo electrónico.<br />3. Brinda a alumnos y docentes más, flexibilidad en tiempo y espacio, siendo el beneficio más visible en educación virtual.</div><br /><div align="justify"><br />La educación virtual combina las tecnologías multimedia disponibles, entre ellas Internet, formando una metodología que permita al alumno el acceso a material formativo dinámico, flexible y atractivo.<br />El que se destaca la versatilidad y facilidad de uso del sistema y su viabilidad en la utilización cotidiana del mundo real.<br /><br /><span style="color:#000099;">La escuela virtual</span></div><br /><div align="justify"><br />La escuela virtual provee educación a distancia, usando sistemas de telecomunicación y redes electrónicas aunados al apoyo complementario de herramientas didácticas tales como discos compactos, Internet, material audiovisual e impreso, etc.<br /><br />Este sistema de enseñanza y aprendizaje opera a través de las más avanzadas tecnologías de telecomunicaciones y redes electrónicas, dando cursos en distintos niveles, no tiene planes de estudio fijos, se conforma de redes electrónicas, bibliotecas y laboratorios virtuales, por una red se interconectan áreas distantes motivando el aprendizaje a distancia.<br /><br />La educación virtual se plantea como objetivo llevar en forma paralela educación donde antes no había, sin oponerse a la acción de la escuela tradicional, con condiciones para su desarrollo.<br />La educación virtual es resultado de la integración de sistemas informáticos de apoyo a la tarea de la enseñanza y la investigación de nuevas sistemas informáticos cooperativos, donde un grupo de personas dirigidas por un emisor intercambian opiniones y experiencias.<br />La educación virtual puede combinar las tecnologías multimedia disponibles, entre ellas Internet, en una perfecta simbiosis.<br /><br /><span style="color:#000099;">Interacción</span></div><br /><div align="justify"><br />La tecnología ha incrementado las posibilidades de interacción entre los participantes en el acto educativo, ampliando su campo de acción, rompiendo las barreras del tiempo y del espacio y amplificando sus calidades. Posibilita el tránsito de receptores pasivos a emisores activos.<br />Empero, la mera potenciación de la actividad interactiva no es suficiente para justificar su potencialidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es necesario ampliarla hacia una concepción de trabajo colaborativo entre pares.<br />Por lo que la interactividad incrementará la participación del estudiante en su proceso formativo y, en consecuencia, le permite desarrollar habilidades para la búsqueda, selección, discriminación, comprensión, recuperación y organización de la información.<br />Generalmente se cree que la interacción entre el usuario y la computadora se da de manera casi directa, y que la primera manera de interactuar con las tecnologías de la información, la comunicación.<br /><br /><span style="color:#000099;">Permite borrar o anexar gráficas.</span></div><br /><div align="justify"><br />Generalmente se cree que la interacción entre el usuario y la computadora se da de manera casi directa, y que la primera manera de interactuar con las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento (TICC) es a través de la selección de teclas mediante nuestras manos.<br />Los diseñadores de software ofrecen programas educativos que consideran distintos tipos de interacción dependiendo del enfoque o teoría educativa que privilegien. Esta interacción la anuncian como: jerárquica, activa, efectiva, aleatoria, superficial, pasiva, eficiente, etcétera.<br /><br />Constructivista, cuando el instructor deja en libertad a los estudiantes para que construyan significados por ellos mismos a través de su interacción abierta con entornos de aprendizaje ricos. El usuario no interactúa con el sistema computacional, sino a través del sistema computacional.<br /><br />Estas interacciones son efectuadas en función del diseño del software o sistema computacional y como se nota, estos sistemas ya están definidos, preestablecidos y difícilmente son modificables.<br />Interactividad cognitiva<br /><br />Por interactividad cognitiva entendemos la comunicación bidireccional que se da entre los procesos cognitivos del usuario y la información obtenida a través de los recursos tecnológicos utilizados.<br /><br />El descubrimiento, la exploración y la experimentación pueden ocurrir en entornos ricos e interesantes para los usuarios.<br /><br />Si el resultado de la interacción entre el estudiante y el entorno computacional es rica, satisfactoria y motivante, entonces, es factible que los usuarios transfieran esas habilidades de comunicación con el entorno computacional hacia otras situaciones educativas, familiares y sociales.<br /><br /><span style="color:#000099;">Entornos ricos de aprendizaje:<br /></span><br />La interactividad debería ser vista como la oportunidad que tiene el aprendiz para expresar sus propios puntos de vista mediante sus propias palabras formulando y argumentando de manera escrita y/o verbal, en pro o en contra de los planteamientos establecidos.<br /><br /><span style="color:#000099;">E-learning como estrategia de aprendizaje en ambientes virtuales.<br /></span><br />El e-learning se refiere al uso y manejo de estrategias y metodologías de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento (TICC), que facilitan la transmisión, distribución, organización, generación y gestión del conocimiento entre individuos, comunidades y organizaciones con el objetivo de mejorar sus desempeños.<br /><br />E-learning aprovecha las potencialidades que ofrece la Internet para concebir, desarrollar y explotar una estrategia integral para el aprendizaje que toma en cuenta la construcción y consolidación de una cultura de aprendizaje mediante la optimización tecnológica y organizacional. </div><br /><div align="justify"><br />El aprendizaje o entrenamiento que es preparado, realizado y administrado utilizando una variedad de tecnologías de aprendizaje, puede ser ofrecido de manera local o global.<br />En el espacio físico confluyen e interactúan: estudiantes, docentes, contenidos, modelos y recursos.<br />En el espacio virtual confluyen e interactúan: redes de comunidades de estudiantes, redes de comunidades de docentes, redes de fábricas flexibles de producción de contenidos, redes de recursos.<br />Cada comunidad está conformada por los alumnos, docentes y recursos tecnológicos. Como se observa en la figura, al interior de cada comunidad la relación educativa es intensa y multidireccional y se rebasan las fronteras de cada comunidad para interactuar de la manera más libre y espontánea posible con otras comunidades.<br /><br /><span style="color:#000099;">E-learning como estrategia en la Web</span></div><br /><div align="justify"><br />E-learning como estrategia en la Web e-learning resulta ser una poderosa estrategia de educación, puesto que permite pensar el aprendizaje desde una perspectiva más amplia de acuerdo con el enfoque sistémico.<br />Una estrategia e-learning vincula de manera armoniosa contenidos, tecnología, recursos, servicios y productos, a ello se agrega la biblioteca Web del mundo, que es fácil de usar, de actualizar y está disponible universalmente.</div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">e-learning está basado en los criterios fundamentales de:</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">a) Vinculación en redes y uso de tecnologías y plataformas estándares de Internet. </span></div><br /><div align="justify">Esta característica permite de manera instantánea, la actualización, el almacenamiento, la recuperación, la distribución y el intercambio de información. El e-learning imparte información e instrucción especialmente por las simulaciones ricas basadas en los medios de expresión.<br /><br /><span style="color:#000099;">b) Visión más amplia del aprendizaje. </span></div><br /><div align="justify">Es decir, sus soluciones de aprendizaje van más allá de los paradigmas del entrenamiento. Entrega inmediata de información y de herramientas para mejorar el desempeño.<br /><br /><span style="color:#000099;">E-learning como estrategia global efectiva</span></div><br /><div align="justify"><br />La solución de una estrategia efectiva de e-learning, puede apoyar al desarrollo de una cultura de aprendizaje.<br /><br /><span style="color:#000099;">Principios críticos para desarrollar una estrategia e-learning.</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">· Infraestructura.</span> Las capacidades tecnológicas de la institución educativa para impartir y administrar el e-learning. Desde el acceso general a la Web hasta los sistemas de gestión del aprendizaje.</div><br /><div align="justify"><br />·<span style="color:#000099;"> Entrenamiento en línea.</span> La estrategia de diseño didáctico que proporciona el coursware, las simulaciones y la gestión del conocimiento, sin descuidar la estrategia de información-comunicación.</div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">· Gestión del conocimiento.</span> Apoya el trabajo en equipo, la colaboración y otras formas de interacción persona a persona para crear un balance entre la información y las acciones del usuario.</div><br /><div align="justify"><br />Evaluación y certificación del aprendizaje obtenido por este medio. Las interacciones al interior del grupo, la solución colaborativa de problemas, la evaluación del desempeño, la observación experta, la construcción de una cultura y los equipos de trabajo, son potenciados por una buena gestión de conocimiento.</div><br /><div align="justify"><br />Esto es, la creación, almacenamiento, distribución y socialización de información valiosa, de las experiencias entre comunidades de personas y organizaciones con necesidades e intereses similares, resulta ser un objetivo primordial de una estrategia e-learning.<br />Para ello, se crea una red de comunicación y colaboración vinculando a cada usuario con la institución y su comunidad. </div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">El usuario es quien:<br /></span>1. Determina cómo aprenderá.<br />2. Hará de la gestión un recurso valioso.<br />3. Hará de la gestión un sistema de información.<br />4. Determinará que la información es un mejor recurso que la instrucción.<br />5. Decidirá en un marco institucional el momento de su evaluación y certificación.<br /><br /><span style="color:#000099;">· Modelos pedagógicos.</span> Se refiere a la adopción de un modelo educativo que apoye novedosos puntos de vista con respecto al aprendizaje y a la profesionalización mediante el e-learning.<br /><span style="color:#000099;">· Cultura de aprendizaje.</span> Esta cultura de aprendizaje alude a la creación de un ambiente que estimule el aprendizaje como una actividad valiosa.<br /><br /><span style="color:#000099;">Arquitecturas de aprendizaje</span> </div><br /><div align="justify"><br />1. Coordinación del e-learning con los esfuerzos complementarios de aprendizaje en la institución educativa. Es importante destacar la construcción de sinergias con el entrenamiento tipo salón de clase.<br /><br />2. Diseño, secuencia e integración de todos los componentes psicopedagógicos, didácticos y tecnológicos del aprendizaje para privilegiar el desarrollo óptimo de las competencias, habilidades y el desempeño cognitivos.</div><br /><div align="justify"><br />El uso de los diferentes recursos y tecnologías disponibles y no únicamente los currículos, que son importantes, pero insuficientes. E-learning resulta ser una estrategia natural de aprendizaje global en la Web, puesto que permite integrar las diferentes tecnologías y recursos que la Internet ofrece de manera individual, colectiva y dinámica.</div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">Ambientes virtuales de aprendizaje heurístico</span></div><br /><div align="justify"><br />Un ambiente virtual de aprendizaje heurístico, es un entorno rico de aprendizaje que privilegia las teorías y los principios del aprendizaje significativo, desarrollando las teorías construccionistas, centrando los programas en los estudiantes y favoreciendo su capacidad intuitiva e inventiva. </div><br /><div align="justify"><br />Aquí podemos pensar el juego en el sentido literal, como los juegos que los niños desarrollan con los equipos Lego. Estas tecnologías pueden ser algún programa de aplicación (cualquier software o en particular micro mundos), un cuento para leer, una conversación en un chat, una búsqueda en la Internet, la construcción de un castillo con cartón, de una casa de fantasmas, de una casa inteligente, etcétera.</div><br /><div align="justify"><br />Por operación pedagógica entenderemos a un equipo docente interdisciplinario, multidisciplinario o transdisciplinario encargado de diseñar un ambiente de aprendizaje incorporando los medios electrónicos (NTIC) para llevar a los estudiantes con un cierto perfil a realizar actividades significativas de aprendizaje. Los elementos que el modelo supone son un equipo docente que se encarga de la elaboración y el desarrollo de los cursos. Estos pueden estar constituidos por maestros en servicio, productores de televisión, pedagogos, diseñadores gráficos, diseñadores didácticos, especialistas en tecnología, informáticos, estudiantes, etcétera.<br /><br /><span style="color:#000099;">Diseño del ambiente virtual de aprendizaje heurístico </span></div><br /><div align="justify"><br />En éste se describen todas las actividades e interacciones planeadas en el proceso de aprendizaje, con el objetivo de propiciar en los estudiantes aprendizajes significativos.<br />Este ambiente considera todas las actividades planeadas para apoyar a los estudiantes y controlar que éstas se lleven realmente a cabo.<br /><br /><span style="color:#000099;">Perfil del estudiante</span></div><br /><div align="justify"><br />El estudiante posee ciertos conocimientos de base y habilidades que le permitirán utilizar medios de comunicación, trabajar de manera autónoma y en equipo, para colaborar y comunicarse con otros. </div><br /><div align="justify"><br />Estas habilidades tienen su expresión en formas de aproximación al conocimiento que se caracterizan por el uso de las NTIC en la educación. Estas pueden ser habilidades de información, de comunicación y de conocimiento desarrolladas o experimentadas a través de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento (TICC), mismas que pueden expresarse mediante<br /><br /><span style="color:#000099;">Actividades de Modelación y simulación</span></div><br /><div align="justify"><br />Estas habilidades se materializan en la capacidad de elaboración de modelos y su simulación mediante imágenes, animaciones, texto, voz, sonido y video de fenómenos complejos, por ejemplo, el movimiento rotacional de la Tierra, el crecimiento de una célula, permitiendo de manera intuitiva, e interactiva que el estudiante haga predicciones y lance hipótesis, conformando así su pensamiento científico o precientífico.<br /><br /><span style="color:#000099;">Estructuración de la información bajo forma de hipertexto</span></div><br /><div align="justify"><br />Esta manera de proceder, permite al estudiante consultar, seleccionar, discriminar, clasificar y estructurar grandes cantidades de información de manera no lineal y en forma rápida y eficiente.<br /><br /><span style="color:#000099;">Interacción y cooperación entre grupos de aprendizaje</span></div><br /><div align="justify"><br />Permite que los estudiantes privilegien la toma de decisiones en grupo y a distancia en relación con un proyecto común. Favorecido por la construcción social del conocimiento y la comunicación oral y escrit .<br /><br /><span style="color:#000099;">Interacción con el entorno físico</span></div><br /><div align="justify"><br />Esta interacción se logra a través de las NTIC, redes de telecomunicaciones, sensores, hardware, software –programas de entrada/salida de datos.<br /><br /><span style="color:#000099;">Aprendizaje y práctica de los principios y filosofía de la programación informática </span></div><br /><div align="justify"><br />Se lleva a efecto a través de lenguajes de programación de alto nivel como son: Logo, Basic, Java, HTML C, etcétera.<br /><br /><span style="color:#000099;">Ventajas</span></div><br /><div align="justify"><br />Las ventajas pueden ser la interactividad, el uso de multimedios, la sincronía y/o a sincronía, la accesibilidad, la facilidad de acceder a recursos on-line, la práctica de la comunicación horizontal y el aprendizaje que se construye mediante la experiencia del que aprende, dado que la interpretación es personal.<br /><br /><span style="color:#000099;">Condiciones de diseño didáctico </span></div><br /><div align="justify"><br />Las condiciones de diseño didáctico, facilitan el auto aprendizaje enfatizando el desarrollo de destrezas para acceder a la información y evita que el material se sustente en la reproducción de conocimiento. Esto es, se potencian las interacciones alumno-profesor-alumno-alumno-recursos didácticos-tecnológicos. </div><br /><div align="justify"><br />Las actividades reales que los estudiantes llevan a cabo para construir y desarrollar conceptos, habilidades y actitudes pueden ser: lecturas, discusiones, proyectos, simulaciones, emulaciones.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#000099;">Los medios tecnológicos:</span></div><br /><div align="justify"><br />Son muy importantes en un contexto virtual. Estos hacen posible la comunicación en cualquier lugar y tiempo.<br />La organización de los ambientes virtuales de aprendizaje, puede ser pública o privada y ofrecer servicios educacionales y servicios de soporte a sus clientes y certificar aprendizajes.<br /><br /><span style="color:#000099;">El entorno virtual</span></div><br /><div align="justify"><br />Se diseñó como un entorno virtual de no inmersión, por carecer de la tecnología que permitiera trabajar con realidad virtual de inmersión (cascos y guantes virtuales). En el entorno virtual, los estudiantes siempre encuentran las herramientas necesarias para recibir y enviar información a sus condiscípulos y a otros estudiantes y profesores de sitios remotos.<br />Con el propósito de tener acceso al entorno virtual y obtener información de documentos en línea y de sitios Web diferentes, los estudiantes trabajaban en el laboratorio real usando y controlando la tecnología disponible: las computadoras, los lectores de discos compactos, los videos, las impresoras, los programas educativos (software), libros, escáneres, teléfono, televisión, películas animadas, efectos de sonido, gráficas en movimiento, fotografía, dibujos, entornos virtuales en tercera dimensión, etc.<br /><br /><span style="color:#000099;">La situación didáctica</span></div><br /><div align="justify"><br />Los estudiantes fueron convocados a resolver una situación problemática. Trataron de resolverla haciendo uso creativo e imaginativo de sus conocimientos, consultando y manipulando la fuente tecnológica disponible. Así experimentaron exploraron e integraron las posibilidades que la tecnologías digitales que se les ofrecieron, tale como Internet, correo electrónico, discos compactos, fax, software interactivo, multimedios, video conferencias, etcétera.<br />La situación didáctica fue diseñada de tal forma que ofrecía a los estudiantes un vasto rango de posibles elecciones, así pudieron encontrar un con junto de posibilidades que les permitieron una interacción real y un estilo de aprendizaje que mejoró su capacidad de aprendizaje individual grupal.<br /><br /><span style="color:#000099;">Metodología </span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#000099;"><br />Estructura del curso</span></div><br /><div align="justify"><br />El profesor debe estructurar el curso de tal forma que propicie el aprendizaje cooperativo, asignándoles distintas tareas a distintos alumnos en distintos lugares.<br />Esa es una manera eficiente para facilitar la interacción y la cooperación. Es importante señalar que el profesor debe promover, de manera particular, la interacción con los estudiantes que están físicamente lejanos.<br /><br /><span style="color:#000099;">Creación de equipos de aprendizaje</span></div><br /><div align="justify"><br />El salón-laboratorio cooperativo. Como recurso de aprendizaje, tiene que privilegiar la interacción y colaboración entre los estudiantes, principales objetivos del aprendizaje cooperativo, evitando la competencia y el individualismo.<br /><br /><span style="color:#000099;">Este tipo de aprendizaje se refleja claramente en la situación didáctica constructivista.</span></div><br /><div align="justify"><br />Los equipos se forman hasta con cuatro estudiantes, en un principio de manera aleatoria, después, pueden integrarse de forma heterogénea, es decir, dispersando a los líderes en los distintos grupos, colocando estudiantes con alto y bajo aprovechamiento, etc.<br />En este tipo de organización, cada miembro del equipo tiene la responsabilidad de presentar y compartir el tópico con sus compañeros. Así, siempre habrá responsables de mostrar los resultados al resto de los equipos del grupo total.<br /><br />De esta forma, los equipos de los diferentes sitios deben prepararse y compartir las tareas y estrategias para avanzar en el desarrollo de sus proyectos.<br />En este caso las TICC son parte integral del proceso educativo. Se utilizan siempre y contribuyen fuertemente durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Estas herramientas deberán estar siempre disponibles para que el maestro pueda desarrollar y prever los resultados esperados de la situación didáctica a la cual serán convocados sus estudiantes.<br /><br /><span style="color:#000099;">Participación</span></div><br /><div align="justify"><br />El salón-laboratorio debe promover básicamente la participación de los estudiantes para hacerlos activos, investigadores y diseminadores de su propia información y de la realimentación y retroalimentación del proceso. </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"><span style="color:#000099;">Forma de trabajo</span></div><br /><div align="justify"><br />Después de una pequeña introducción y presentación de la información, los estudiantes deberán interactuar todo el tiempo con sus compañeros de equipo, de grupo y de otros equipos y grupos y de otros sitios así como con su maestro.</div><br /><div align="justify"><br />Evidentemente que las características del aprendizaje de los estudiantes pueden identificarse como de los dominios cognitivo y afectivo, y cada estudiante alcanzará distintas proporciones de ambas características.<br />Después de haber sido convocados ante una situación didáctica y resolverla, los estudiantes deberán ser capaces de aplicar y hacer la transferencia de lo aprendido a otras áreas del conocimiento o campo de aplicación en el mundo real, analizando y sintetizando en el más amplio sentido posible sus conocimientos.<br />En el campo afectivo, las mismas TICC resultan per se motivacionales e interesantes para contribuir al aprendizaje de los estudiantes, además, el entorno es ideal para el trabajo de los niños.<br /><br /><span style="color:#006600;">Respetando las diferencias en los estilos de aprendizaje</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#006600;">El profesor deberá tomar siempre en consideración las diferencias en cuanto a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes en lo individual y entre estudiantes que participan en el grupo y con ese propósito, planear situaciones didácticas flexibles y eficaces.<br /><br />Es así que un estudiante visualmente orientado tendrá más facilidad y preferencia a utilizar materiales animados; mientras que un estudiante más orientado auditivamente preferirá materiales en donde se utilice el sonido y el audio. Por otra parte, el profesor también deberá tomar en consideración, y permitir a los estudiantes, el uso de sus habilidades kinestésicas durante el aprendizaje.<br /><br />Por ello es que el laboratorio resulta ideal, porque además de explotar sus habilidades visuales y auditivas, podrán utilizar sus capacidades kinestésicas, haciendo y desarrollando materiales y prototipos.</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#006600;">Por ejemplo, durante el aprendizaje de la programación informática, el profesor podrá utilizar en la enseñanza un robot de suelo para hacer que los estudiantes aprendan los conceptos de: comando, instrucción, secuenciación, procedimiento y programa mediante el control y la manipulación del robot, para luego pasar a la representación y modelación matemática con el lenguaje de programación Logo.</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">Confianza</span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#000099;"><br /></span>Los estudiantes aprenden a percibir como algo muy probable el hecho de que puedan tener éxito realizando las tareas que se han propuesto.<br /><br /><br /><span style="color:#000099;">Creación de equipos de aprendizaje en distintos sitios</span></div><br /><div align="justify"><br />Deberán promoverse equipos de aprendizaje cooperativo en cada sitio Web, al menos dos estudiantes estarán presentes en cada sitio, por lo tanto, pueden ser formados múltiples equipos.<br /><br /><span style="color:#000099;">Uso integral de las distintas tecnologías</span> </div><br /><div align="justify"><br />El uso de un procesador de texto permite que los estudiantes sean parte del proceso de comunicación, ya sea como receptores, como transmisores o ambas funciones.<br />Las situaciones didácticas exigen que los niños se comprometan a usar las herramientas disponibles (procesador de texto, programas de dibujo, CD´s, Internet, fax, etc.), para presentar los resultados de sus experimentaciones y exploraciones solicitadas en la situación didáctica.<br />El entorno de la realidad virtual considera diferentes momentos en que los estudiantes se ven inmersos en actividades tendentes a desarrollar sus habilidades cognitivas.<br />Estos momentos son: </div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">Aprendizaje de contenidos significativos.</span></div><br /><div align="justify"><br />En el sentido que las situaciones didácticas los convocan a resolver problemas que tienen trascendencia para ellos.<br /><br /><span style="color:#000099;">Inmersión. </span></div><br /><div align="justify"><br />En un proceso comunicacional en donde se hace uso del lenguaje materno en todo momento. Asimismo, pueden incorporarle el lenguaje artificial que les permite manipular y controlar los diversos medios. Por ejemplo, casi todas las situaciones didácticas consideran variantes en donde los estudiantes tienen que sacar fotos de sus dispositivos. Aquí, los estudiantes ya hacen uso de diferentes medios, además de Internet (páginas Web).</div><br /><div align="justify"><br />El hecho de utilizar el hipertexto en los multimedios, conduce a que los estudiantes investiguen y aprendan más acerca de temas paralelos o relacionados con el área de estudio. Esta situación didáctica genera un proceso dinámico en el cual los estudiantes se comprometen y trabajan de manera colaborativa, discutiendo, probando y experimentando sus proyectos, planes, hipótesis, al mismo tiempo que critican constructivamente su trabajo y proponen nuevas y mejores formas de realizarlo.</div><br /><div align="justify"><br />La generación de discusiones al interior del grupo y entre grupos ofrece la posibilidad de valorar e incrementar sus habilidades para representar y/o construir el concepto o fenómeno en estudio.<br />Utilizando las tecnologías disponibles en el laboratorio, en este caso los multimedios, los estudiantes dibujan, fotografían, componen, sonorizan y animan sus propias historias para finalmente comunicarlas pero como resultado de sus propias experiencias.</div><br /><div align="justify"><br />Los proyectos de los niños se vuelven más robustos y ellos sienten más confianza ya que sin ser conscientes de ello, están aprendiendo a operar un sistema multimedios de la misma forma en que operan un procesador de textos o una hoja de cálculo. También los estudiantes aprenden a darse cuenta de las diferencias de valor de las distintas representaciones a través de los dibujos, las gráficas, las fotos y el video, así como de la posibilidad de integrar esas distintas formas de representación por la vía de los multimedios para producir un documento.</div><br /><div align="justify"><br />Los multimedios y la realidad virtual son soportes que permiten a los estudiantes imaginar y desarrollar distintas representaciones de los fenómenos o conceptos en estudio, para finalmente, aprender a representar el mundo real. Además, aprenden a representar el mundo de distintas maneras haciendo uso de los distintos lenguajes (gráficos, escrito, hablado, icónico). Es así que el proceso cognitivo de los estudiantes puede representarse de manera cada vez más eficaz; haciendo uso de los multimedios y de la realidad virtual los estudiantes aprenden a relacionar aspectos reales y virtuales; a secuenciar y re secuenciar su producción, hasta darle un orden coherente y efectivo para poder comunicarla. </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Esto es un proceso de construcción y reconstrucción tal como ocurre con el pensamiento mismo.<br /><br /><span style="color:#000099;">Redes humanas de aprendizaje</span></div><br /><div align="justify"><br />La conformación de una red humana de aprendizaje integrada por los participantes de y desde distintos lugares o sitios de aprendizaje, pretende contribuir a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades que faciliten los procesos de enseñanza-aprendizaje y la docencia en educación básica, sustentándose en el uso pedagógico de la informática y las tecnologías de la comunicación, además de impulsar la adquisición de nuevas habilidades para el manejo de la paquetería computacional básica e Internet.<br /><br /><span style="color:#000099;">Las redes humanas de aprendizaje operan a través de:<br /><br /></span>· Círculos de aprendizaje<br />· Colaboración en proyectos específicos<br />· Espacios virtuales de consulta en línea o diferida<br /><br />La interacción resulta ser un elemento determinante y no solamente interviniente en el proceso de aprendizaje, pero algo a considerar es que en función del tipo y nivel de interactividad que se privilegie en el entorno virtual de aprendizaje, se darán los resultados cognitivos. </div><br /><div align="justify"><br />El problema de la interacción no solamente radica en el acceso a diferentes medios como lo permiten los multimedios o Internet, también es un problema de decisión sobre a qué información acceder y seleccionar, el concepto de interactividad está asociado a situaciones educativas en las cuales se demandan respuestas cognitivas de distintos tipos por parte del aprendiz.</div><br /><div align="justify"><br />La interacción entre estudiante-maestro-tecnología tiene beneficios cognitivos. Aquí el reto es no descuidar los aspectos afectivos y motivacionales del estudiante. </div><br /><div align="justify"><br />Los entornos de aprendizaje colaborativo permiten una construcción activa del conocimiento entre los participantes, además de privilegiar un enfoque auto-dirigido.<br />Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación es posible extender las posibilidades del aprendizaje colaborativo, ahora puede decirse que ya no existen estudiantes a distancia, porque se ha suprimido esa condición y puede incluso hacer uso del tiempo de acuerdo a las necesidades personales.</div><br /><div align="justify"><br />En contextos de formación y entrenamiento, la interactividad es vista sólo como la posibilidad de incrementar la velocidad de asimilación y el grado de retención de la información.<br />La cantidad de información presentada al usuario debe ser únicamente la necesaria. Se pueden utilizar colores y datos intermitentes cuando se requiera llamar la atención del usuario.<br />Asimismo, es importante tomar en consideración que existe la tendencia hacia la estandarización de los formatos de despliegue en las pantallas de las computadoras, independientemente de los distintos programas de aplicación que se estén utilizando.<br />La interacción y el aprendizaje colaborativo en un entorno virtual, garantizan la construcción del conocimiento entre estudiantes y maestros, privilegiando un enfoque independiente y flexible.<br /><br /><span style="color:#000099;">Los ambientes virtuales de aprendizaje heurístico y las TICC</span></div><br /><div align="justify"><br />La diversidad de las TICC representa una poderosa herramienta-proceso para la diversificación, masificación y generalización de distintas aplicaciones educativas, por ejemplo, en cursos en línea; formación y capacitación en y desde sedes remotas; asesorías especializadas así como múltiples actividades de investigación y de desarrollo, de docencia, de extensión y de auto aprendizaje, por sí solas no son determinantes para el logro del aprendizaje. Deben ser consideradas de manera especial durante la planeación del acto educativo para que realmente puedan potenciar el desarrollo de las actividades de aprendizaje y enseñanza bajo distintas perspectivas de uso. </div><br /><div align="justify"><br />Un ambiente virtual de aprendizaje heurístico es un espacio real creado ex profeso para aprovechar al máximo las virtudes de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento.<br /><br />La tecnología aplicada a la educación, es un actuar tecnológico, un saber comunicar y un saber hacer</div><br /><div align="justify"><br />Es decir, es necesario que emerja una puesta en práctica que permita el uso y aplicación de habilidades básicas de información, tales como: identificación, selección, discriminación y clasificación de información. Asimismo, debe privilegiarse el desarrollo de otras nuevas habilidades para la recuperación, la búsqueda y la navegación electrónicas.<br /><br />¿Cómo se produce la búsqueda, selección, recuperación, uso y socialización de la información para la producción de conocimiento?<br /><br />Tomando en consideración el modelo TICC, se requiere, además, la planeación, seguimiento y evaluación de las aplicaciones diversas de las tecnologías de la información y el conocimiento, en proyectos específicos para la formación, capacitación, asesoría; para las actividades de investigación, docencia y aprendizaje en línea, en distintas sedes remotas y para diversos grupos de redes de usuarios, en diferentes espacios y en tiempo real.<br /><br /><span style="color:#000099;">El estudiante</span></div><br /><div align="justify"><br />Se integran en comunidades o redes de comunidades con intereses comunes, potenciando sus posibilidades de aprender, de enseñar, de generar y de compartir conocimiento. Los ámbitos en donde actúan estas comunidades o redes de comunidades pueden ser desde las académicas, pedagógicas, institucionales, la participación de sus miembros es activa, creativa y crítica. Tiene responsabilidades específicas individuales, grupales y comunitarias. Participando activamente en un entorno virtual, adquiriendo disciplina, organizando y administrando el tiempo de diferente manera puesto que adquieren técnicas y habilidades cognitivas diferentes.<br /><br /><span style="color:#000099;">El asesor</span></div><br /><div align="justify"><br />A pesar de que se privilegia el estudio comunitario e independiente en este tipo de ambientes, el rol del asesor continúa siendo importante sobre todo en la planeación, en el diseño didáctico, en las estrategias de aprendizaje, así como en la definición de las dinámicas de trabajo y estudio para la construcción de conocimiento por parte de los estudiantes. De la misma manera, el asesor diseña situaciones didácticas colaborativas que permitirán, al mismo tiempo, la construcción y socialización del conocimiento. Su perfil debe corresponder al de un asesor concurrente de la comunidad virtual de aprendizaje, que aprende en comunidad. En suma, su labor es orientar, mediar y fomentar el estudio para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos, dejando de ser el poseedor y dueño del conocimiento.</div><br /><div align="justify"><br />El espacio virtual Surge gracias al diseño pedagógico y es primordial para la interacción y el desarrollo de las redes de comunidades virtuales de aprendizaje. De la misma manera, modifica las concepciones tradicionales, permitiendo la generación de nuevos y variados espacios de trabajo; no requiere de la presencia física de un asesor, facilita la interacción cognitiva independientemente del tiempo y del espacio; permite el abordaje desde variadas perspectivas generando un currículo flexible, innovador y dinámico. Puede ser un espacio multidimensional en donde se explore, experimente e investiguen todo tipo de fenómenos o hechos educativos.<br /><br /><span style="color:#000099;">Los ambientes virtuales de aprendizaje heurístico y los contenidos educativos digitales</span></div><br /><div align="justify"><br />Las expectativas generadas por los internautas confirma cada vez más la importancia de los ambientes virtuales de aprendizaje. Los contenidos resultan ser generadores de actividades colaborativas que permitirán la comprensión y re significación de los saberes mediante las distintas actividades de exploración, experimentación, investigación y desarrollo de los conceptos o temas de estudio.</div><br /><div align="justify"><br />Un contenido pedagógico es una selección de conocimientos, desarrollada en un formato (papel, pantalla, o digital) con propósitos y finalidades claramente definidos, que cobra significado por los antecedentes socio-culturales de sus destinatarios. Esto es, el contenido es importante por el valor de uso que representa para el destinatario y responderá básicamente a dos atributos: disponibilidad y transferencia, de ahí que un contenido digital de interés educativo se defina como información en código binario desarrollada con el objetivo preciso de estar disponible y ser transferible para favorecer la educación permanente, el diálogo cultural y el desarrollo económico de sus usuarios, pueden ser: herramientas, estrategias, de apoyo al diseño didáctico y de apoyo al aprendizaje.<br /><br /><span style="color:#000099;">¿Cómo se desarrolla un contenido digital de interés educativo?</span></div><br /><div align="justify"><br />En general los contenidos digitales de interés educativo son desarrollados por algunos profesores vía un sistema autor. Empero, los sistemas autor de acuerdo a la práctica, se revelan poco amigables para los profesores que no tienen experiencia en el desarrollo de sistemas o programas didácticos. La producción de éstos requiere de equipos multidisciplinarios de especialistas, mismos que se encuentran únicamente en las universidades o en grandes empresas educativas, resultando su concepción y desarrollo demasiado costosos.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#000099;">Criterios de calidad de un contenido</span></div><br /><div align="justify"><br />Llamaremos contenido digital de calidad a aquel que satisfaga en su información, los siguientes atributos inherentes a su producción: accesibilidad, interactividad, seguridad, riqueza multimedia, contextualización y subjetividad. Asimismo, sería deseable que los contenidos cumplieran con las cualidades de complementariedad de soportes (teléfono, asistentes personales, TV, etc.) y de convergencia de formatos (nuevas formas de escritura). Todos estos atributos deberán responder a un factor concurrencial.<br /><br /><span style="color:#000099;">Dos dimensiones para determinar los contenidos: dimensión práctica y dimensión semántica.<br /><br />La dimensión práctica: </span></div><br /><div align="justify">Responde a preguntas del tipo ¿qué usos, para qué servicios? De ahí que entonces habrá que desarrollar una tipología para los diferentes usos y servicios en línea y definir las características de los múltiples servicios.<br />La dimensión semántica: </div><br /><div align="justify">Da cuenta de las distintas formas de escritura interactiva. Aquí se debe considerar: el hipertexto con todas sus variantes.<br /><br />Se requiere determinar las características de la escritura en la página electrónica (artículos de fondo, editoriales, crónicas, reseñas, críticas, entrevistas, reportajes, estudios, etc.) Otro elemento importante a considerar es la intermediación. Es decir, los metadatos. Un metadato es una referencia sobre una información que permite localizarla rápidamente. Por ejemplo, una URL http://www.... Una extensión de nombre de dominio.com., gob., etcétera.<br /><br />La estructuración xml mejor que html. Las imágenes, la animación, la ilustración, la animación, el fenómeno flash, el video, el video en línea, el video interactivo, la 3D y los mundos virtuales, los nuevos espacios interactivos: las aplicaciones e-business, los videojuegos, los personajes virtuales, los agentes virtuales inteligentes, la tele inmersión y la tele virtualidad (telecomunicaciones e imágenes de síntesis) La influencia de la convergencia digital sobre la naturaleza de los contenidos: las conexiones inalámbricas, los servicios contextuales, los diversos aparatos comunicantes.<br /></div><br /><div align="justify">Las evoluciones y especificidades de los nuevos contenidos hacia contenidos más accesibles; hacia una interactividad total; hacia una personalización de los servicios; hacia contenidos más ricos.<br />La interactividad de los contenidos resulta ser el corazón de la convergencia. La interactividad al servicio de la personalización.<br /><br /><span style="color:#000099;">Desarrollo de contenidos</span></div><br /><div align="justify"><br />Un primer desarrollo puede ser con papel, CD-ROM, herramientas audiovisuales, etc., a partir de trabajo colaborativo y una parte desarrollada por expertos.<br />Aquí se crean bases de datos con las preguntas y respuestas a las necesidades apremiantes de los usuarios.<br />Se debe trabajar la división modular de los contenidos, considerando los “contenidos o tabiques de base”, claramente identificados por los pedagogos como “fundamentales” para la formación.<br />Modelo operativo excéntrico<br />Trabajar con contenidos digitales de interés educativo supone hacer referencia al modelo anterior, en donde el alumno crea y plantea diferentes problemáticas y sus soluciones. El profesor se encarga de dinamizar la relación educativa.<br />Esta tendencia se fortalece vía el uso de Internet y utilizando de esta manera los contenidos digitales de interés educativo.<br />Para esto habrá que desarrollar competencias y habilidades requeridas por Internet. Quizás en CD-ROM de uso, manejo y aplicaciones en Internet. De manera paralela, se buscará el desarrollo de competencias y habilidades de herramientas que privilegien los tutorados a distancia (uso, manejo y aplicaciones en correo electrónico, foros, grupos, comunidades virtuales de aprendizaje).<br /><br /><span style="color:#000099;">El proyecto gubernamental e-México en educación tiene como acciones principales:<br /></span><br />a) Equipamiento y conectividad. Todos los Centros Comunitarios Digitales (CCD) deben estar equipados y conectados de tal manera que se asegure la utilización de las herramientas tecnológicas ligadas a las TIC.<br />b) Uso y manejo extendido y generalizado de las TIC.<br />c) Formación de docentes en y con TIC.<br />d) Desarrollo y generación de contenidos de interés educativo destinados a ser utilizados con TIC.</div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">Programa de desarrollo de recursos pedagógicos multimedios y audiovisuales:</span></div><br /><div align="justify"><br />a) Investigación de necesidades existentes en materia de herramientas pedagógicas.<br />b) Inventario de recursos pedagógicos existentes.<br />c) Investigación de recursos pedagógicos existentes susceptibles de ser adaptados.<br />d) Creación de una comisión multimedios evaluadora de software en el nivel básico, media superior y superior.<br />e) Creación de una estructura (considerando el plan presupuestal y jurídico) que favorezca la creación de empresas productoras de contenidos digitales educativos.<br />f) Creación de una estructura que favorezca la autoformación y la enseñanza virtual. Formación permanente profesional.<br /><br /><span style="color:#000099;">La evaluación </span></div><br /><div align="justify"><br />Resultado de la práctica educativa, la evaluación se vuelve un aspecto importante de las actividades y de los resultados que generan los actores del proceso de aprendizaje durante su formación. Se deben evaluar la reflexión, el análisis, la síntesis, la crítica, el uso y la aplicación de los contenidos estudiados.<br />Conclusiones Empero, se vislumbra que la incorporación racional y generalizada de esta tecnología propiciará un alejamiento de dichas prácticas, generando modelos y usos alternativos y emergentes que ofrezcan oportunidades innovadoras, masificables y generalizables para los usuarios de estas tecnologías.</div><br /><div align="justify"><br />El poder de los entornos virtuales de aprendizaje heurístico combinado con e-learning radica en concebirlo como un sistema abierto, flexible y dinámico que hace posible que todos y cada uno de sus elementos se vinculen de manera armoniosa y eficiente para fortalecer el proceso de aprendizaje y enseñanza. </div>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-48742927488882616622009-11-12T20:16:00.000-08:002009-11-15T17:45:37.577-08:00La herencia de nuestros hijos.<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMhPmOmg9OVviSJjbIGGvlKAi4dzkmohJXU5okx-dVaZ9L-vIrGMVewp0SVKkK3hMIxZAuSvvop-AUTj0GWssMpGc-NAYDgEP1tM-MbeYySkb25N4yGxLEPDP_6T9W-LtQW95gho1fo1V4/s1600-h/herederos.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5403441623664072050" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 281px; CURSOR: hand; HEIGHT: 400px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMhPmOmg9OVviSJjbIGGvlKAi4dzkmohJXU5okx-dVaZ9L-vIrGMVewp0SVKkK3hMIxZAuSvvop-AUTj0GWssMpGc-NAYDgEP1tM-MbeYySkb25N4yGxLEPDP_6T9W-LtQW95gho1fo1V4/s400/herederos.jpg" border="0" /></a><br /><br /><br /><div align="justify">Está película nos muestra una realidad que hoy en día padecen muchos de nuestros compatriotas, que desgraciadamente han sido tanto los medios de comunicación, a si como los políticos que han gobernado este país por varias décadas, quienes los han marginado al grado de irlos olvidando, tan solo por que en algunas zonas de estados como son: Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Yucatán, Puebla, Michoacán y Estado de México, que viene siendo donde se ve ún mayor atrasó, aún mantienen usos y costumbres, tradiciones muy arraigadas, y diferentes lenguas indígenas, como son: Náhuatl, Maya, Mixteco, Zapoteco, Tzotzil, Tzeltal, Otomí, Totonaco Mazateco, Huasteco, Chinanteco, Mazahua, Purépecha, Mixe, Tarahumara (Rarámuri), Amuzgo ,Chontal de Tabasco, Huichol, Mayo, Tepehuano, Triqui, Cora, Yaqui, Chontal de Oaxaca, Tacuate, Chichimeca, Matlatzinca, Lacandón, Seri, Ixcateco, Quiché<br />Que aún se utilizado en el sureste, sur y la parte alta del altiplano en las que la mayor parte de la gente esta dedicada a la alfarería, el campo, la maquila, y la engorda de ganado, y es con este tipo de actividades con el que estas personas mantienen un estilo de vida bastante restringido.<br />El autor nos muestra la realidad de esta gente que a partir desde su niñez, van desempeñando labores que no les corresponden, pero que desgraciadamente y debido a su idiosincrasia se ven en la necesidad asumir valores que presentan un atraso muy representativo para el tipo de sociedad en el que habitan, pero que hoy en día se manifiesta, al grado de que la mayoría de estos niños difícilmente llegan a conocer lápiz o cuaderno y por consiguiente el ambiente que existe en un aula escolar.<br />Este problema existe y es algo real, solo que muchos de nosotros tendemos a negarlo e inclusive a no aceptarlo, pues debido a que conocen lo que es el trabajo desde muy niños y a las necesidades que existe en sus familias muchos de ellos tienden a emigrar a la ciudad de México, con el ideal de poder generar a base de su trabajo un ingreso familiar y en otros casos tienden a cruzar la frontera buscando el sueño americano, dejando a padres, hermanos y en algunos casos a una familia que dependen de él, debido al alto grado de marginación sin saber exactamente el futuro que puedan encontrar en su aventura . </div>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-19433220602744054662009-10-18T09:54:00.000-07:002009-10-21T19:39:27.383-07:00<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifmIUPPXcntpwlAPr7NSjqtFzxjaX7OuYtXPgnys16pMP-hML8gZoo6IFzkvRovGVsG4D8VS8EDhbVpuAQZyVn5snw0OPt6q6kvtUm5pjyGRQHW3GyNnnolwvhNUQ63RSH4IK6YxzY3-rP/s1600-h/Esc.+de+libertad.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5395206284539050354" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 204px; CURSOR: hand; HEIGHT: 294px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifmIUPPXcntpwlAPr7NSjqtFzxjaX7OuYtXPgnys16pMP-hML8gZoo6IFzkvRovGVsG4D8VS8EDhbVpuAQZyVn5snw0OPt6q6kvtUm5pjyGRQHW3GyNnnolwvhNUQ63RSH4IK6YxzY3-rP/s400/Esc.+de+libertad.bmp" border="0" /></a><br /><div align="center"><br /></div><br /><div align="center"></div><br /><div align="center"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;">Cuestionario sobre Freedom Writers<br />(Los escritores de la libertad)<br />Director: Richard LaGravenese (2007)<br />Protagonista: Hilary Swank.<br />Cuestionario elaborado por el profesor Juan Carlos Rangel CA: Lengua, Literatura y Comunicación 3 </span></div><br /><div align="center"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><br /><br /><br /></span><span style="font-family:arial;font-size:130%;color:#996633;">Cuestionario elaborado por el profesor Juan Carlos Rangel.<br />CA: Lengua, Literatura y Comunicación 2<br /></div></span><span style="color:#996633;"><br /><div align="justify"><br /></span></div><span style="font-family:arial;font-size:130%;">Luego del visionado de la película, el docente debe organizar un debate grupal sobre la problemática de los estudiantes y el papel de la maestra para crear un clima de tolerancia y toma de conciencia por parte de su grupo.<br /><br /><span style="color:#996633;">Instrucciones: contesta las preguntas</span><br /><br /><em>1. La historia se desarrolla en:<br /></em>a) Newport Beach, Ca.<br />b) Los Angeles, Ca.<br /></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">c) Long Bach, Ca. X</span><br /><br /></strong><em>2. El nombre de la maestra en la historia es:<br /></em></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">a) Erin Gruwell X<br /></span></strong>b) Margaret Swank<br />c) Hillary Swank<br /><br /><em>3. Algunos estudiantes de la maestra son:</em><br /></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">a) Eva, Andre, Jamal, Marcus X</span><em><span style="color:#000099;"><br /></span></em></strong>b) Eva, George, Scott, Margaret<br />c) Anna, Mies Giep, Glen<br /><br /><em>4. ¿Cuál es el nombre de la jefa del departamento académico en la película?:<br /></em></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">a) Margaret Campbell X<br /></span></strong>b) Erin Gruwell<br />c) Eva Benítez<br /><br /><em>5. Al tomar el grupo en la historia, la maestra tenía una experiencia de:<br /></em>a) 1 año<br /><strong><span style="color:#000099;">b) No tenía experiencia previa X</span></strong><br />c) 3 años<br /><br /><em>6. En la historia la relación de la maestra con su esposo termina en:<br /></em>a) reconciliación<br /></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">b) divorcio X<br /></span></strong>c) se dieron un tiempo de separación<br /><br /><em>7. En la primera entrevista con la jefa de departamento, ¿Por qué dijo la maestra que había escogido esa profesión? </em></span></span><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="color:#000099;"><strong>Decidió ser maestra en lugar de abogada ya que pensó cuando se defiende a un joven en la corte, por lo regular el caso esta perdido, por lo que era mejor empezar desde el aula con la finalidad de formar personas con un fin en la vida.<br /></strong><br /></span><em>8. Describa, en pocas palabras, cómo era el aula de clases al inicio de la historia. </em></span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="color:#000099;"><strong>Estaba compuesto por un grupo de estudiantes, que se pensaba que no aprobarían, de los que no se esperaba ningún éxito.<br /></strong><br /></span><em>9. Describa el ambiente inicial de la clase. </em></span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;color:#000099;"><strong>Este era un lugar en el que no se respiraba confianza debido a los problemas que se generaban, dentro del mismo, debido a la diversidad étnica de los alumnos, no se permitían expresar lo que realmente sentían. </strong></span></span></div><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><br /><div align="justify"><br /><em>10. Describa la presentación física de la maestra. </em><br /><strong><span style="color:#000099;">Es una persona joven, que demuestra una gran vitalidad, haciéndonos olvidar al maestro conservador, para ver a una persona que gusta de interactuar con ello.<br /><br /></span></strong><em>11. ¿Por qué creé usted que la maestra nunca se quitó el collar de perlas?</em> </span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">Principalmente por que se presento con el desde el 1er. día de clases, a sabiendas que el lugar donde se encontraba la escuela, debía ser más precavida, ganando la confianza de los muchachos, poniendo a prueba, tanto su honestidad, como sus valores.<br /></span></strong><br /><em>12. ¿Qué posición tenía Ms. Gruwell acerca de la deserción de los alumnos?</em> </span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">Creía que debía hacer algo, para que esto no se diera, que no podía darles la espalda a aquellos chicos, dándoles el apoyo y los conocimientos para que se ayudaran a sí mismos.</span><br /></strong><br /><em>13. ¿Por qué, cree usted que la maestra sabía de los cantantes que le gustaban<br />a sus estudiantes?</em></span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">Principalmente por que siendo una maestra joven, pretendió interactuar, con ellos, conociendo sus gustos, preferencias y afinidades, con tal de no estar fuera del contexto de los chicos.<br /></span></strong><br /><em>14. ¿Qué actitud tomó ante la falta de apoyo de las autoridades escolares? </em></span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">Decidió buscar el apoyo, para desarrollar sus dinámicas de estudio con el apoyo, de las autoridades estatales, ya que las autoridades de la escuela, se negaban a autorizarle la implementación de las mismas.<br /></span></strong><br /><em>15. ¿Cuál era el propósito de la dinámica de la línea? </em></span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">Buscaba que ellos identificaran sus similitudes, pues a pesar de pertenecer a distintos grupos étnicos, razas y color, tenían exactamente los mismos problemas de aceptación en un país extranjero.<br /></span></strong><br /><em>16. Describe las características positivas de la maestra. </em></span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="color:#000099;"><strong>La profesora nos deja ver, a una persona capaz, inteligente y emprendedora, con mucha energía, con una visión revolucionaria de la enseñanza, capaz de llegar a los extremos.<br /></strong><br /></span><em>17. Describa las características negativas de la maestra.<br /></em><strong><span style="color:#000099;">Pienso que la característica negativa de la maestra, fue llevar a los extremos el querer ayudar a sus alumnos, al grado de buscar una serie de empleos, con tal de cubrir los gastos que le implicaban, el querer contar con el material adecuado para su clase, por la negativa de la escuela de proporcionárselo y con esto arriesgar su matrimonio hasta llegar a la separación.<br /></span></strong><br /><span style="color:#33cc00;"><em>18. ¿Cómo se relacionan las siguientes actividades didácticamente: </em></span></span></span></div><span style="color:#33cc00;"><br /><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><strong>a) la dinámica de la línea, sirvió para incentivar la integración, que debía de tener el grupo con la finalidad de obtener buenos resultados. </strong></span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><strong>b) la visita al museo, sirvió para realizar prácticas de campo e investigación. </strong></span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><strong>c) la lectura del “Diario de Ana Frank”, sirvió para que los alumnos conocieran historias de vida acerca de intolerancia y las penalidades vividas por jóvenes como ellos en otros momentos de la historia. </strong></span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><strong>d) la carta a Miep Gies, buscando invitar a una persona que con sus acciones les había dado una gran lección de vida. </strong></span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><strong>e) la conferencia de Miep Gies, sirvió para conocer de una persona en vida los horrores del holocausto, con la finalidad de hacer ver a los alumnos, que esto no tiene por que repetirse, ni en esta, ni en otra época. </strong></span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><strong>f) el libro en conjunto del grupo, “The Freedom Writers”.<br />En este están reflejadas las historias de los estudiantes del salón 203, para convertirse en una gran familia.<br /></strong></span></span></div><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><em>19. Describa, en pocas palabras, el aula de clases al inicio del semestre de otoño.</em></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><br /><div align="justify"><br /><strong><span style="color:#000099;">Al inicio del semestre de otoño, la clase estaba conformada por una gran amistad por parte de los alumnos, en la que sus diferencias se encuentran totalmente dirimidas, sin rasgos de intolerancia.<br /></span></strong><br /><span style="color:#33cc00;"><em>20. ¿De qué forma se enfocó la maestra en los Pilares de la Educación, que propone Jacques Delors, (Aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser)? </em></span></span></span></div><span style="color:#33cc00;"><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><strong>Apoyada en estas teorias, piensa que todos tienen derecho a la educación, como medio para aprender a vivir en sociedad, basado en un proceso de formación y enseñanza, en que él aprendizaje constituye un pensamiento autónomo y crítico, para adquirir un juicio propio determinado para las diferentes circunstancias de la vida.<br /></strong><br /></span></span></div><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><em>21. ¿Por qué decidió Eva decir la verdad en la corte? </em></span><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">Por que gracias a la lectura que hizo del libro “El Diario de Ana Frank”, conoció la vida de Miep Gies, quién en la segunda guerra mundial escondió, a Ana Frank, reconociendo no ser una heroína, sino que había hecho lo correcto. Lo que motivo a Eva a ir en contra de la educación que tenía por parte de su familia de defender a los suyos.<br /></span></strong><br /><em>22. Describe otros cambios en los alumnos provocados por la maestra. </em></span><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">La clase de la maestra, Gruwell tuvo un cambio radical, al grado de llegar a ubicar a su grupo entre los mejores de la escuela, provocando que alumnos de otros grupos decidieran pasar a su clase.<br /></span><br /></strong><em>23. ¿Qué recursos tecnológicos utilizó la maestra?</em></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#000099;">a) grabadora, cine, computadoras X<br /></span></strong>b) grabadora y proyector de acetatos.<br />c) computadoras e Internet.<br /><br /></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="color:#33cc00;"><em>24. Describa algunas estrategias didácticas que implementó la maestra.<br /></em><strong>* Propone actividades estableciendo un ambiente de confianza, respeto y tolerancia.<br />* Establece distintas formas de organización en el grupo.<br />*No pierde de vista el enfoque comunicativo en el aula, aprovechando para reflexionar y crear situaciones de aprendizaje.<br />* Propone foros de discusión e intercambio de ideas.</strong></span><strong><br /></strong><br /><em>25. Estos fueron algunos de los tipos de evaluación que aplicó a sus alumnos.<br /></em><strong><span style="color:#000099;">a) autoevaluación, evaluación por proyecto y evaluación formativa. X</span><br /></strong>b) Exámenes, objetivos, coevaluación y evaluación curricular.<br />c) En la película no se puede apreciar el tipo de evaluación que se aplicó.<br /><br /><em>26. ¿Por qué llamaron al libro que hicieron los alumnos en conjunto Freedom Writers (Los escritores de la libertad. </em></span></span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;">a) Por que inspiraba a ser libres y a no temer a la violencia de las calles.<br />b) En referencia a los Freedom riders (Los pasajeros de la libertad).<br /><strong><span style="color:#000099;">c) En referencia a que la maestra les había pedido que escribieran sobre ellos mismos. X</span></strong></span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><em>27. ¿Por qué la maestra quería conservar a sus alumnos para el siguiente siglo escolar?<br /></em><span style="color:#000099;"><strong>Por el grado de identificación y confianza que había logrado con ellos, ya que siendo alumnos de los que se pensaba que no se iba a tener resultados satisfactorios, logro ubicarlos entre los de mejores calificaciones.</strong><br /></span><br /><em>28. ¿Por qué la maestra le dijo a la jefa de departamento académico que ésta no podía dar clase sus alumnos?<br /></em><span style="color:#000099;"><strong>a) Porque no estaba lo suficientemente calificada en cuanto a su calidad profesional</strong>.</span><br />b) Porque los alumnos no la querían.<br />c) Porque a la jefa de departamento no le caían bien los alumnos.<br /><br /></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="color:#33cc00;"><em>29. ¿Cómo cree usted que sea posible construir un ambiente de aprendizaje que haga sentir a los estudiantes como en casa (o como en un hogar)?<br /></em><strong>Principalmente manifestándoles confianza desde el principio, y sobre todo tratándolos como un igual sin rebasar o sin perder la calidad de docente.<br /></strong></span><br /><em>30. ¿Qué valores promueve la maestra entre sus estudiantes?<br /></em><strong><span style="color:#000099;">El respeto hacia ellos mismos, a partir del respeto hacia sus semejantes y la valoración de lo que representan cada uno de sus logros.</span><br /><br /></strong><em>31. ¿Qué, de lo que hizo la maestra, incorporaría usted a su práctica profesional?<br /></em><strong><span style="color:#000099;">La confianza y el apego que ella tenía hacia sus alumnos.<br /><br /></span></strong></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="color:#33cc00;"><em>32. Resuma la película en una sola oración.<br /></em><strong>Solo se pueden dejar huellas a través de nuestras acciones, en el andar de la vida.<br /></strong><br /></span><em><span style="color:#993399;">33. Imagine que tiene usted que dar una conferencia a un grupo de profesores sobre el tema Retos y competencias del maestro del siglo XXI y como invitada se encuentra la maestra de la película. Escriba el contenido de su discurso con una extensión de entre una y tres cuartillas.</span><br /></div></em></span></span><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="color:#993399;">COMPETENCIAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI.<br />El hombre del siglo XXI, conoce los cambios dramáticos propiciados por las innovaciones tecnológicas, como las del siglo XV con la invención de la imprenta de tipos móviles, la impresión masiva de libros en que el conocimiento se expandió de forma masiva. En el siglo XVII, la invención de la máquina de vapor detonó la Revolución Industrial, que en lo sucesivo, el trabajo del hombre ya no tendría el límite de su fatiga. Con máquinas y herramientas incansables y una producción a gran escala, generando un mercado, creando nuevas necesidades. Surgió una nueva civilización que tenía por eje la publicidad y una mercadotecnia incipiente. Simultáneamente entre los siglos XX y XXI, la humanidad a cumplido otro ciclo histórico con los avances portentosos de la tecnología de la información. Su poder torrencial, velocidad y su casi omnipresencia, derribó las fronteras del comercio y de la cultura, globalizando los procesos de producción, poniendo la mayor cantidad de conocimientos de la historia al alcance personal, desde cualquier lugar.<br />Estos tiempos de cambio, de globalización y competencia internacional demandan un nuevo hombre. No sólo para operar el cambio sino también para dirigirlo y matizarlo con los valores que consolidan un humanismo irrenunciable. Por lo que se requiere que el educador ideal este siempre actualizado y con la misma flexibilidad mental que demandan sus alumnos y su entorno. Ese maestro de otro siglo, cuya experiencia y disciplina para aprender y su visión entre centurias acrecienta su valor, se enfrenta a escolares que no sólo necesitan poner su visión en las estrellas rutilantes de una nueva civilización; sino pisar firmemente sobre su historia y cultura para no perder su esencia moral en el viaje a lo desconocido. Por responsabilidad generacional, la vocación que caracteriza al maestro, las herramientas didácticas a su disposición deben ser innovadoras. Sus competencias deben desbordar el aula tradicional para operar en un ambiente de aprendizaje que ya no está limitado por muros, espacios, lenguas o tiempos.<br /><br />Por lo que los procesos educativos de este tiempo nuevo se caracterizan a partir de:<br />· El papel protagónico que comparte el maestro con sus alumnos en el proceso de aprendizaje.<br />· La revaloración a la baja de los contenidos para privilegiar el aprendizaje de cómo aprender permanentemente y por cuenta propia en cualquier lugar, en cualquier tiempo.<br />· La capacidad del nuevo hombre para adaptarse al cambio que afecta al conocimiento, al comercio, a los usos políticos y al trasiego cultural a través de poderosos medios de comunicación.<br />· El docente innovador requiere herramientas de vanguardia para cumplir su misión milenaria: formar al hombre para todas las estaciones, a un ciudadano del mundo, miembro de una civilización global, comprometido con su patria y su comunidad.<br /><br />En el marco de las características de los procesos educativos de este tiempo nuevo, se esbozan retos y demandas del entorno, aportes de los paradigmas de la educación: conductista, cognitivo, histórico social y el enfoque constructivista. Los cuales influyen en los requerimientos y características del sistema educativo del siglo XXI, para finalmente definir nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes y alumnos.</span></span></span></div><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="color:#993399;"><br /><div align="left"><br /></span>Las preguntas con color negro tienen valor de 1 punto.<br /><span style="color:#009900;">Las preguntas con color verde tienen valor de 2 puntos.<br /></span></span></span></div><span style="font-family:arial;font-size:130%;color:#993399;">Las preguntas con color violeta tienen valor de 7 puntos.<br /></span>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-48480081361027534132009-09-27T17:50:00.000-07:002009-10-21T16:20:36.580-07:00HISTORIA DEL JUEGO EN MÉXICO.<br /><div align="justify"><br />La actividad física o deportiva, siendo un factor genuino de nuestra época, hunden sus raíces en las manifestaciones culturales de las sociedades más antiguas, las actividades realizadas por los niños, y adolescentes de las distintas civilizaciones habidas, dieron lugar “al origen deportivo de nuestro país, sin embargo este tipo de actividades han sido consideradas actualmente como triviales y casi carentes de valor, por lo que al estudiarlo, resulta importante en el estudio del comportamiento humano.<br />Es en este tiempo en el que la educación física, va ocupando un lugar preponderante dentro de las ciencias de la educación, ya ningún pedagógo que se jacte de tal, discute el valor formativo de los ejercicios físicos y deportivos, ante este panorama, las diferentes ciencias educativas, han procurado ofrecer una amplia gama académica, como la psicología, sociología y economía del deporte, geografía e historia de la actividad física, antropología de los juegos, etc.<br /><br />De igual forma ocurre con los juegos corporales, principalmente en las culturas mesoamericanas, de las que sus principales rasgos están situados en el estudio pseudoreligioso, cuando en realidad estas eran fundamentalmente lúdicas, el deporte refleja los valores básicos del marco cultural e incluso se convierte en un transmisor de cultura, como lo fue a través del <em>“Juguete y el juego”,</em> pasando a ser parte esencial para la educación familiar desde tiempos inmemoriables.<br />Este carácter lúdico acompaño <em>al niño mexica en el mundo nahua</em>, cuando ingresaba a los distintos centros educativos, en los que a pesar del rigor de sus enseñanzas, nunca se olvidaba del todo los juegos y las actividades recreativas, al egresar el joven azteca se incorporaba al mundo adulto, en el cual el juego estaba profundamente arraigado llegando a ser algo natural en su vida y formando parte de su cultura.<br />En un nivel más elevado, pero a consecuencia del juego, se encontraban múltiples actividades deportivas que en la actualidad serían reconocidas como deportes, <em>el Ullamaliztli (incorrectamente denominado “Juego de Pelota”)</em>, una de las modalidades, quizá la mas importante y genuina del mundo mesoamericano.<br /><br />Se demuestra ante esto la existencia de una medicina aplicada a las <em>actividades físico-deportivas, favorecida por los amplios conocimientos sobre anatomía y fisiología, sin olvidar la fitoterapia que poseían estos pueblos, y sobre todo las prácticas higiénicas frecuentes entre los aztecas que formaban parte de su cultura</em> y eran transmitidos dichos conocimientos de generación en generación entroncando de esta forma con el concepto de educación física que conocemos en la época moderna, estas prácticas sorprendieron a los conquistadores, sobre todo las de tipo higiénico desde edades tempranas, sobresaliendo el uso del Temazcalli, genuino sauna azteca.<br /><br />La educación mexica, no se equipara con ninguna otra en el mundo, pero si admite ciertas comparaciones puntuales, ya que mientras en la religión y la arquitectura guarda comparación con la cultura egipcio o mesopotámica, la educación que recibían los jóvenes guardaba aspectos similares a los que impartía la cultura helénica principalmente la de los espartanos, en el seno familiar y más en su estancia en los centros educativos, este era sometido a pruebas de endurecimiento corporal con el fin de aumentar su fortaleza y resistencia física, este rigor era comparable con la disciplina implantada por Licurgo en Esparta, teniendo como objetivo la formación de excelentes guerreros, que no les amedrentasen ninguna empresa y que constituyesen la defensa base del estado. </div><div align="justify"></div><div align="justify">La sociedad azteca poseía un desarrollo más que importante para su época, superior a la europea en muchos aspectos, tenía cubiertas sus necesidades alimenticias, por lo que al disponer del “tiempo libre”, cuando practicaba la pesca ó la caza, lo hacía por divertimento ó deporte.<br /><br />Al igual que los guerreros samuráis, los jóvenes aztecas no tenían temor a la muerte en las batallas, esto era preferible, ya que así se los habían inculcado, pues la salvación de su alma estaba en función de ello, e incluso debieron ser casi destruidos, puesto que su educación les impedía la aceptación de la derrota; para lograr soldados de estas características, resultaba preciso que desde su infancia fueran sometidos a una dura instrucción física y psíquica, para lograr el fortalecimiento del cuerpo y de su voluntad.<br />La organización educativa de los mexica se encontraba pues, organizada por la organización militar del estado, para el manejo y dominio de las armas, la técnica y tácticas guerreras, su preparación física, en especial su preparación corporal y militar, la recibían, los jóvenes en los distintos centros educativos, donde eran sometidos a un rigurosísimo modo de vida y una práctica diaria de los más variados ejercicios.<br /><em>Eliseo Reclús escribió un artículo titulado L’ homme et la terre, en el que defendía la tesis de que el juego ha sido después de la alimentación, la forma más antigua de la actividad humana,</em> con esto se afirma que el juego es algo connatural a la esencia del ser humano el juego forma parte de las exigencias biológicas del propio ser, en el que para el niño es una ayuda fundamental en la exploración de su medio ambiente, y para el adulto constituye un factor imprescindible para lograr un equilibrio psíquico.<br /><br />Subiendo un peldaño más en la escalera conceptual de la actividad lúdica, podemos decir que nacemos con el juego; es decir el juego forma parte de la genética del ser humano, ha sido ignorada como una actividad menor y trivial de la persona, ha sido está de entre todas las formas del comportamiento humano, la que ha contado con un reconocimiento científico mas tardío, <em>en nuestros días son más los investigadores (etnólogos, antropólogos, etc.) que recurren al análisis de los pueblos primitivos para comprender los rasgos culturales de dichas civilizaciones.<br /></em>En una sencilla aproximación, se descubre que el juego es espontáneo y libre, en el universo de la imaginación el niño juega cuando quiere y a lo que quiere, no existen reglas que mediaticen su actividad, ya que la libertad pertenece a la misma esencia del juego “si la libertad es la base de la creación, admitiremos que una educación basada en el juego, propiciará generaciones mas creativas en todos los ordenes de la vida, además de lo manifestado, los dirigentes mexicas comprendieron cómo el juego, por se la actividad innata y connatural del niño, constituía el mejor vehículo educativo posible.<br /><a href="http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.escuelasparachiapas.org/assets/galleries/45/kids033.jpg&imgrefurl=http://www.escuelasparachiapas.org/espanol/fotos/ninos-indigenas.html%3Fpage%3D4&h=525&w=700&sz=60&hl=es&start=24&sig2=yKQmWm8bHpoj2Oplk-zA0A&tbnid=oXklpuGXN0FTCM:&tbnh=105&tbnw=140&ei=PnRAR6fOCoWMgAPh3cjjCA&prev=/images%3Fq%3Dni%25C3%25B1os%2By%2Bni%25C3%25B1as%2Bjugando%26start%3D20%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26svnum%3D10%26hl%3Des%26sa%3DN"></a><br /><br />Juegos y juguetes han existido desde tiempos prehistóricos, han formado parte de las distintas civilizaciones han sido excelentes agentes transmisores de cultura. El estudio del juego prehispánico se descubre, como algunos juegos aportan indicios sobre contactos culturales entre distintas regiones de Mesoamérica, e incluso de está con otras partes del mundo, mencionando como ejemplo <em>el juego del patolli azteca y del picisi indostánico.<br /><br /></em>En conclusión si se desea comprender la civilización y cultura azteca, resulta imprescindible estudiar e interpretar esta faceta excepcional del comportamiento humano, además de lo ya mencionado no podemos dejar de interesarnos por los juguetes y las formas de juego de los nahuas, si se desea entender cómo y cuáles eran las relaciones afectivas, las pautas sociales, conceptos éticos-morales e incluso religiosos, de estas personas, que utilizaban como medio de aprendizaje el juego. </div>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-13187459298663711222009-09-24T08:58:00.000-07:002009-10-21T16:19:04.172-07:00INTRODUCCIÓN<br />Es evidente que la labor educativa, no solo se puede centrar en la transmisión de conocimientos dentro del aula, sino que esta función debe complementarse auxiliada por otros medios, como lo es la familia y las actividades recreativas, deportivas ò de ocio, las cuales son esenciales hasta en los lugares más remotos y apartados. En algunos de estos casos, estos conceptos se han tomado como algo ajeno a la realidad, pues se ha llegado a creer que solo los niños de la ciudad son quienes pueden tener acceso a una educación formal como a las actividades antes mencionadas, sin pensar que como seres humanos tenemos las mismas aptitudes, cualidades y posibilidades sin caer en la discriminación, por sexo, origen étnico, ideas religiosas ò por capacidades diferentes.<br />Ante esta situación la idea de este trabajo es generar los medios de programas, a partir de la educación primaria, que permitan al alumno un desarrollo integral a través del juego y paralelamente hacer ver al maestro que el alumno funciona no solamente, como receptor, sino que al mismo tiempo descubra cuales son las enseñanzas y habilidades que posee y cuales son las que en su momento, puede descubrir jugando con una orientación metódica; respetando sus procesos de desarrollo ó madurez, y de esta manera empezar a fomentarles el gusto por algunas las actividades al aire libre, que sirvan de base para la inicio de la ejercitación deportiva, tratando de que esto sea por convicción, más no por condición.<br />Se debe tomar en cuenta, que este proyecto sirva de apoyo tanto a padres de familia, maestros ó personal dedicado a la educación y del mismo modo a la sociedad. Tomando en cuenta la recomendación de la Organización Mundial de la Salud (OMS), que señala que el ser humano mínimo debe caminar un aprox.de 30 minutos, sin que qué la caminata tenga que ser ardua para resultar beneficiosa. Durante el transcurso del día, en episodios pequeños de juego, recreación, ejercicio y deportes, pueden ayudarnos a tener una vida más saludable.<br />En conclusión, los beneficios de mantener una vida activa pueden resumirse en los siguientes puntos:<br />A nivel físico:<br />• Mente sana, en cuerpo sano<br />• Fortalecimiento del sistema inmunológico<br />• Elimina grasas y previene la obesidad.<br />• Disminuye la frecuencia cardiaca en reposo.<br />• Combate la osteoporosis<br />• Mejora la eficacia de los músculos respiratorios<br />• Mejora el desarrollo muscular.<br />A nivel psíquico:<br />• Posee efectos tranquilizantes y antidepresivos<br />• Mejora los reflejos y la coordinación<br />• Elimina el estrés<br />• Previene insomnio y regula el sueño<br />A nivel socio-afectivo:<br />• Enseña a aceptar y asumir los triunfos y las derrotas.<br />• Favorece y mejora la autoestima<br />• Mejora la imagen corporal<br />• Enseña a asumir responsabilidades y aceptar normas<br />• Mejora el rendimiento escolar<br />• Mejora la socialización<br />• Enseña reglas de autodisciplina (se obligue a estudiar).<br />Esto se llega a conseguir a partir de la participación de agentes promotores encargados de incentivar las actividades del alumno como son:<br /><br />1. El niño.<br />2. La familia.<br />3. La escuela.<br />4. La sociedad.<br /><br />Historia:<br /><br />Es pertinente mencionar que dentro del campo científico, se han hecho estudios pertinentes acerca del distinto tipo de actividades que ha realizado el hombre durante su paso en la historia de este planeta por lo que el estudio de las actividades físicas o recreativas están entrelazadas muy estrechamente con:<br /><br />• HOMOSAPIENS: pertenece a una estirpe de Primates, los hominoideos. Evolutivamente se diferenció en Asia y África y de ese ancestro surgió la familia de la que forman parte los homínidos. El nombre científico alude al rasgo biológico más característico: sapiens significa "sabio" o "capaz de conocer", y se refiere a la consideración del hombre como «animal racional», al contrario que todas las otras especies. Es precisamente la capacidad del ser humano de realizar operaciones conceptuales y simbólicas muy complejas que incluyen, por ejemplo, el uso de sistemas lingüísticos muy sofisticados, el razonamiento abstracto y las capacidades de introspección y especulación uno de sus rasgos más destacados.<br />• HOMOFABERS: es una locución latina que significa "el hombre que hace o fabrica". Se usa principalmente en contraposición a "homo sapiens", la denominación biológica de la especie humana, locución también latina que significa "el hombre que sabe".<br />• HOMOLUDENS: "Hombre que juega”, es un libro escrito en 1938 por el holandés Johan Huizinga, profesor, historiador y teórico de la cultura. Discute la importancia del juego en la cultura y la sociedad. Dentro del libro, Huizinga utiliza el término "Teoría de Juego" para definir el espacio conceptual en el cual el juego ocurre. El juego es anterior a la aparición del hombre: esta actividad se da en muchas especies animales, y por ello podemos considerarlo más viejo que la cultura misma. Nadie nos enseña a jugar. Heredamos esta necesidad junto con otros aspectos inherentes a nuestra naturaleza, como comer, dormir y aparearnos.<br />El Homo Ludens de Johan Huizinga. Jesús Gómez Cimiano. Retos:<br />nuevas tendencias en educación física,deporte y recreación, ISSN 1579-1726, No. 04, 2003, pags. 33-35.<br /><br />El juego rebasa el aspecto fisiológico y se inserta entre las acciones con las que el niño madura y se hace hombre, de manera que lo vemos también después en el hombre maduro (cuando se permite disfrutar de ratos de ocio y esparcimiento).<br />Al momento de hacer la diferencia entre jugar o ejercitarse caemos en el entendido que es más que distraerse, puesto que representa una actividad formativa con la cual se genera el autoconocimiento del cuerpo y de sus potencialidades a si como de la conciencia de la su durabilidad y sobre todo si tomamos en cuenta que así como nacemos, al tiempo caemos en un deterioro prematuro y al final tendemos a morir. Si ponemos atención al buen desempeño de estas actividades en las nuevas generaciones, se estará dando un gran paso en cuanto a la formación de un nuevo individuo , en el cual se estarían fincando las bases, para formar a un profesionista pleno y orgulloso de aportar sus conocimientos en beneficio de la sociedad en la que habite.<br /><br />Gregorio Gerardo Quiroz Cortes.Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-67829282378410616022009-09-17T09:40:00.000-07:002009-09-17T10:02:15.849-07:00El niño y la socialización a través del juego.<p><object width="425" height="344"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/h7BIQ-4pvu4&hl=es&fs=1&"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/h7BIQ-4pvu4&hl=es&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object></p><p align="justify">Este video nos da una clara muestra del tipo de enseñanza-aprendizaje que se adquiere a través del juego, sin importar la edad o género del individuo, ya que este es uno de los instrumentos más importantes para la socialización del ser humano y principalmente cuando somos niños, basado en el pensamiento de <strong><span style="font-family:arial;">Froebel. </span></strong></p>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-4182803890682435082009-09-09T18:29:00.000-07:002009-10-21T16:17:08.972-07:00El campo de la comunicación-educación.<br /><br /><br /><br />Esta se ha ido desenvuelto en tres grandes ambitos, como son:<br /><br /><ol><br /><li><em>La educación para la recepción.</em></li><br /><li><em>La comunicación en la educación.</em></li><br /><li><em>La educación y las nuevas tecnologias</em>.</li></ol><br /><p align="justify">En cada uno de estos ambitos, en su interior, con perpectivas, prácticas e intereses éticos-políticos, diferentes, a veces excluyentes ó contradictorios y en otros casos se complementan.</p><br /><p align="justify"><em>El ambito no. 1</em> Se derivan de la amplia tradición que desde la comunicación tienen los llamados estudios de recepción, la teoría de los efectos de los medios, la de los usos y gratificaciones y el estudio de las audiencias, han estado presente en la base de su desarrollo. Siendo que los primeros trabajos tuvieron como principal referente el modelo clasico de la comunicación, el cual es el modelo lineal emisor-mensaje-receptor. Sin embargo gracias a los desarrollos teoricos investigativosde la comunicación, esta fue ganando en capacidad explicativa y educativa.</p><br /><p align="justify">Una vertiente se denominó como <em>lectura crítica de medios</em>, en el que sus contenidos desentrañan el contenido ideologico de los mensajes emitidos por los medios formando hábitos mentales activos, para enjuciar lo que estos difunden, capacitando a los receptores para descubrir los elementos que forman su estructura y enseñan a parcibir las lineas ideologicas que los orientaban, siendo que al receptor se le consideraba como un sujeto pasivo inerme frente a la acción de los medios a sus efectos nocivos.</p><br /><p align="justify">Los fundamentos que que sustentaron estas propuestas surgieron del desarrollo de la semiotica, siguiendo sus tres niveles de análisis:</p><br /><ul><br /><li><em>Denotativo:</em> Que busca presentar un significado básico y primario, como común a los hablantes por estar ausente de subjetividad.</li><br /><li><em>Connotativo:</em> Capaz de sugerir un significado distinto al suyo propio. </li><br /><li><em>Idológico:</em> Proviene del conjunto de ideas que caracterizan el pensamiento de una persona, de una colectividad o en una época.</li></ul><br /><p>Con lo que se buscaba desentrañar el contenido no evidente y regulativo de los medios, asi como develar la estructura binaria de los mensajes. </p><br /><p align="justify">Otra vertiente se denominó <em>Recepción activa</em> y fue el principal inpulsor en el proyecto del Centro de Indagación, Expresión Cultural y Artistica de Chile CENECA. En 1982 en que en el periodo de la dictadura trabajo en la educación de la recepción de la televisión como una forma de resistencia al carácter autoritario y propagandistico del régimen, el cual asumio el control de la televisión, que hasta entonces había estado acargo de las universidades, se puso enfasis tanto en la recepción, como en el mensaje para estimular la expresión cultural .</p><br /><p>El ambito no. 2</p><br /><p>Se centra principalmente en las dinámicas comunicativas que subyacen en la relación pedagógica la interacción de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, dentro y fuera de la institución escolar. </p><br /><p align="justify">Ricardo Nassif en los años 60's, quién quiso modelar la relación pedagógica en términos de la teória de la comunicación, este modelo consistió en asimilar de manera mecanica al emisor con el maestro, al mensaje con el saber, el canal con los medios y al receptor con el alumno, esto evidenciaba una visión lineal de la comunicación y transmisionista, haciendo enfasis en los contenidos, expresando una relación autoritaria y vertical entre el profesor y el estudiante</p><br /><p></p>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5714580878212518528.post-67521050036965664492009-08-18T09:56:00.000-07:002009-10-21T16:15:38.328-07:00EL JUEGO Y DEPORTE COMPLEMENTO DE LA EDUCACION<div align="justify"><span style="font-family:arial;">Hola compañeros del grupo 176, les envio un cordial y afectuoso saludo, esperando que esta nueva experiencia, que acabo de emprender sea de gran beneficio tanto para ustedes como para mí, espero que la información que les proporcione en referencia de lo que tiene que ver el deporte en el campo de la educación sea importante, tanto para los que nos encontramos inmersos en ella, a sí como para todos aquellos que tengan a bien visitar esta pagina. La intención del contenido de la misma es con la finalidad de mostrar que la educación debe de estar complementada con una cultura deportiva desde temprana edad, respetando cada una de las fases de desarrollo de los individuos, buscando con esto a su vez, la socialización del individuo a partir del juego, esto se distingue en principio, si tomamos en cuenta que desde tiempos remotos en el que sus primeras manifestaciones, fueron correr, saltar, empujar, lanzar, que en un principio en la caza, la pesca y la lucha contra otras especies, buscando refugio y a su vez para alimentarse, con la finalidad de poder subsistir.<br />Gregorio G. Quiroz C.</span></div>Gregorio Quiroz C.http://www.blogger.com/profile/06622654636950600406noreply@blogger.com1